Глава 4. Дифференциально-психологические аспекты деятельности в Интернете

Глава 4. Дифференциально-психологические аспекты деятельности в Интернете

Глава 4. Дифференциально-психологические нюансы деятельности в Вебе

^ Виртуальная действительность совсем не так же

 «полна искушений», как реальная.

В виртуальной их куда как больше.

Я. Вишневский


Основным воздействием Веба на людскую деятельность является ее преобразование за счет опосредования Глава 4. Дифференциально-психологические аспекты деятельности в Интернете ее знаковыми системами. Л.С. Выготский, О.К. Тихомиров, А.Е. Войскунский и другие пишут о трансформации и усложнении высших психологических функций в процессе освоения и внедрения человеком новых информационных технологий Глава 4. Дифференциально-психологические аспекты деятельности в Интернете, сначала интернет-технологий99.

Веб играет огромную роль в особенности в жизни юного поколения, становясь средой обитания, которая воспринимается многими юзерами не как виртуальная среда, как часть актуального места с особенными качествами и чертами Глава 4. Дифференциально-психологические аспекты деятельности в Интернете. Ю.М. Кузнецова и Н.В. Чудова обрисовывают Веб как «пространство опыта, либо пробы», как среду, которая позволяет человеку «работать над собственной идентичностью»100. О.Н. Арестова, Л.Н. Бабанин, А.Е. Войскунский Глава 4. Дифференциально-психологические аспекты деятельности в Интернете пишут, что «применение компьютерных сетей ведет к структурным и многофункциональным изменениям психологической деятельности человека. Эти конфигурации затрагивают познавательную, коммуникативную и личностную сферы, трансформируют операциональное звено деятельности, процессы целеполагания, потребностно-мотивационную регуляцию деятельности Глава 4. Дифференциально-психологические аспекты деятельности в Интернете»101.

Веб становится еще одним местом, дополняющим имеющиеся у человека внутреннему и наружному местам. Но для каждого человека деятельность в Вебе и сам Веб имеют личные личностные смыслы. Воздействие, которое оказывает Глава 4. Дифференциально-психологические аспекты деятельности в Интернете Веб, также не может быть определено как универсальное и однозначное. Нередко это очередное место служит для выявления, усиления либо ослабления, формирования и развития личных особенностей и черт человека.

Психические исследования, которые возникают Глава 4. Дифференциально-психологические аспекты деятельности в Интернете последние 15 лет, не отличаются единообразием позиций: от фактически негативных (к примеру, К. Карделлан и Г. Грезийон, 2006) либо жизнеутверждающих (в большей степени научно-популярные публикации) до глубочайших, всеохватывающих (обычно, амбивалентных по собственной оценке). Хоть какое Глава 4. Дифференциально-психологические аспекты деятельности в Интернете новое социально-культурное явление, каким является Веб, становится центром внимания общества. К огорчению, внимание завлекают, сначала, отрицательные свойства, которые ведут к формированию достаточно устойчивых и нередко искажающих действительность легенд. Нехороший образ Веба, в Глава 4. Дифференциально-психологические аспекты деятельности в Интернете итоге, сформировывают такие легенды как:

Анализ хакинга следует начать его роли в становлении Веба. 1-ые упоминания Глава 4. Дифференциально-психологические аспекты деятельности в Интернете о взломщика (вначале в британском языке слова «hack» и «hacker» характеризуются полисемией, жаргонизм «hack» появился в Мичиганском технологическом институте (MIT) в 1960-е гг., когда слово было частью местного сленга студентов и Глава 4. Дифференциально-психологические аспекты деятельности в Интернете программистов MIT и означало «простое, но грубое решение какой-нибудь трудности; катастрофически хитрецкую выходку студентов (обычно создателя и называли взломщиком)». В отношении компов употреблялся глагол «to hack» в значении «вносить исправления с ходу в свою Глава 4. Дифференциально-психологические аспекты деятельности в Интернете либо чужую программку. «Хакер» - этот тот, кто в состоянии предложить такое оригинальное решение102.

Взломщиками на первых шагах развития Веба числились, ну и рассматриваются до сего времени в ознакомленных кругах, близких к Глава 4. Дифференциально-психологические аспекты деятельности в Интернете Вебу, как высокопрофессиональные спецы в области информатики и программирования, мастера организации сетей. 1-ые хакеры были теми энтузиастами, кто создавал ARPANET и Веб. При всем этом, по определению М. Кастельса, «для Глава 4. Дифференциально-психологические аспекты деятельности в Интернете идентификации действующих лиц перехода от инноваторской среды, основанной на академических и институциональных принципах, к самоорганизующимся сетям, выходящим за рамки организационного контроля»103.

У взломщиков за десятилетия деятельности сложилась собственная культура, основанная на системе Глава 4. Дифференциально-психологические аспекты деятельности в Интернете ценностей. Хакеры свободно общались вместе, сотрудничая в разработке программного обеспечения. Главный в данном проф общении стала независимость (как от компаний и институтов, так и автономия в силу использования виртуальных технологий).

В силу специфичности Глава 4. Дифференциально-психологические аспекты деятельности в Интернете исторического развития Веба (мощное финансирование со стороны военно-промышленного комплекса США и относительная независимость, базирующаяся на академической увлеченности разработчиков) движение за свободное программное обеспечение для заслуги технического совершенства (доступ к результатам труда Глава 4. Дифференциально-психологические аспекты деятельности в Интернете других программистов давал возможность продолжать начатое и добиваться более больших результатов в сравнимо маленький период), начавшееся с открытости начального кода UNIX, привело к формированию особенной ментальности взломщиков, которая стала основой хакерской культуры.

Специалисты Глава 4. Дифференциально-психологические аспекты деятельности в Интернете, такие как М. Кастельс, Р. Столлмен, Э. Реймонд и др. выделяют свободу как главную ценность в хакерской культуре. Это и свобода творчества, и свобода использования ранее сделанных программ и товаров, и сотрудничество Глава 4. Дифференциально-психологические аспекты деятельности в Интернете, базирующееся на свободе. Свобода, при всем этом, не является самоцелью, но конкретно благодаря ней реализуется основная цель – творчество, совершенство технологий.

Для части взломщиков свобода творчества является основанием определять будущее собственных изобретений, также Глава 4. Дифференциально-психологические аспекты деятельности в Интернете обеспечивать себе открытый доступ к чужим изобретениям даже против воли их создателей. Более активные деяния в этом направлении хакеры проявляют в отношении конкурирующих интернет-сообществ взломщиков.

Снутри хакерской культуры сложились Глава 4. Дифференциально-психологические аспекты деятельности в Интернете внутренние и наружные правила поведения, система санкций, система имен – ников, определяющих (само)идентичность участников общества, также организационная база – сам веб.

М. Кастельс охарактеризовывает главный миф, связанный с хакерством, как «психологическую маргинальность»104, которая выражается Глава 4. Дифференциально-психологические аспекты деятельности в Интернете в оторванности от реальной жизни и реального общения, внутреннее приемущество по отношению к другим людям, дальним от программирования, зацикленность на информационно-коммуникационных разработках. Но хотя люди с такими психическими чертами встречаются, их толика несущественна Глава 4. Дифференциально-психологические аспекты деятельности в Интернете. Большая часть взломщиков успешны, живут обычной (против перечисленных признаков маргинальности) жизнью, имеют семьи и другие интересы вне проф сферы.

Необходимо подчеркнуть, что в противовес вышеизложенному «хакерами» в обществе в классическом Глава 4. Дифференциально-психологические аспекты деятельности в Интернете мифологическом осознании благодаря СМИ и своим усилиям части интернет-сообщества именуют и считают юных людей, нередко самоучек либо студентов, которые пробуют самоутвердиться и самоидентифицироваться как хакеры. Но по собственной сущности, это другие Глава 4. Дифференциально-психологические аспекты деятельности в Интернете участники подкультуры – «крэкеры» (от англ. crack – взлом). Эта часть интернет-сообщества находится на границе хакерской подкультуры. Крэкеры не соблюдают никаких правил поведения, не имеют проф чести, не стремятся достигнуть проф реализации и почтения. Для Глава 4. Дифференциально-психологические аспекты деятельности в Интернете их не имеют ценности свобода творчества и заслуги для полезности всех. Крэкеры балансируют на грани злодеяния, время от времени становясь киберпреступниками. Но почаще, обычно, они занимаются взломами веб-сайтов Глава 4. Дифференциально-психологические аспекты деятельности в Интернете не для личной вещественной выгоды, а для самоутверждения – «быть как хакеры, создававшие Сеть». Миф не делит крэкеров для самоутверждения и киберпреступников, СМИ и широкая общественность всех их считает «хакерами» и абсолютным злом.

На Глава 4. Дифференциально-психологические аспекты деятельности в Интернете основании вышеизложенного мы не можем считать хакерство совершенно точно нехорошим явлением, а хакинг как вид проф познавательной деятельности вредным.

Последующим мифом, формирующим нехороший образ Веба, является автономность личности в Сети, ведущая Глава 4. Дифференциально-психологические аспекты деятельности в Интернете типо к нарушению общения прямо до аутизма. Этот миф появился вследствие неинформированности широкой общественности о расстройствах аутистического диапазона, их ассоциации с расстройствами развития. Основное, что создатели и носители мифа знают об аутизме – это необщительность деток Глава 4. Дифференциально-психологические аспекты деятельности в Интернете и подростков в силу замкнутости и их рвение к одиночеству. Автономность как качество присущее деятельности в Вебе рассматривается в рамках мифа как подходящее условие развития нелюдимости, оторванности малыша от сверстников Глава 4. Дифференциально-психологические аспекты деятельности в Интернете и родных, а, как следует, путь к аутизму.

На этот миф работает и очередное, свойственное для Веба, явление. Нередко ребенок, начиная проводить больше времени в Сети, отдаляется от родителей, что последние разъясняют тем, что Глава 4. Дифференциально-психологические аспекты деятельности в Интернете Веб оказывает на их малыша губительное воздействие, ведущее к аутизму. Одним из разъяснений такового поведения ребенка может быть бóльшая дифференциация его личности вследствие развития в Вебе.

Согласно теории семейных систем Глава 4. Дифференциально-психологические аспекты деятельности в Интернете Мюррея Боуэна105, чувственная регуляция осуществляется через взаимодействие разнонаправленных сил: рвения к сопоставимости и рвения к особенности.

В Веб ребенок, обычно, попадает через первоначальную фатическую коммуникацию и при подходящем развитии событий Глава 4. Дифференциально-психологические аспекты деятельности в Интернете, потом перебегает к информационному общению. Может быть информационное общение и на первом же шаге деятельности в Вебе (к примеру, при высочайшей познавательной мотивации ребенка).

Юный юзер начинает обдумывать себя без помощи других Глава 4. Дифференциально-психологические аспекты деятельности в Интернете, раздельно от семьи, другими словами автономно. Он ощущает себя взрослым. Не считая того, для части родителей в силу того, что в свои юные годы они не работали в Вебе либо в связи с Глава 4. Дифференциально-психологические аспекты деятельности в Интернете тем, что технологии с того времени очень поменялись или из-за того, что в собственной истинной жизни Веб не играет важной роли (в том числе в проф деятельности), могут отставать от собственного малыша Глава 4. Дифференциально-психологические аспекты деятельности в Интернете в данной области, что также содействует еще большей дифференциации ребенка.

Хоть какое изменение в дифференциации в сторону ее роста значит некое отделение чувств от ума, что проявляется в уменьшении аффективных Глава 4. Дифференциально-психологические аспекты деятельности в Интернете проявлений, стремлении к особенности через отстраненность от родителей. Явление может быть оценено положительно, потому что растут упругость, адаптивность к стрессам. Но родителями, которые в тот же период не изменили собственной дифференциации, такое поведение трактуется Глава 4. Дифференциально-психологические аспекты деятельности в Интернете как безразличие, холодность, чувственная черствость. Ребенок же начинает принимать родителей как поглупевших, невыдержанных людей. Равномерно разрыв усиливается, назревает конфликт. Предки пробуют разъяснить ситуацию через вредоносность Веба. Если ребенок стремится проводить в Глава 4. Дифференциально-психологические аспекты деятельности в Интернете Вебе много времени, то нередко предки начинают волноваться о вероятном патологическом стремлении малыша к Сети.

В первый раз термин «интернет-аддикция» был использован М.А. Шоттоном в 1989 году для описания проф деятельности Глава 4. Дифференциально-психологические аспекты деятельности в Интернете программистов, вполне поглощенным предметом аддикции (программками, Вебом и пр.) во вред другим сторонам жизни либо их игнорированием. Психиатр И. Голдберг обрисовывает это состояние как патологическую неопределенную тягу к использованию Веба106. В Глава 4. Дифференциально-психологические аспекты деятельности в Интернете 1996 году он взял описание симптоматики лудомании из знатного справочника – «Руководства по диагностике и статистике психологических расстройств» (Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorders – DSM), принятого и часто пересматриваемого Американской психиатрической ассоциацией (American Psychiatric Association), и Глава 4. Дифференциально-психологические аспекты деятельности в Интернете по их аналогии обрисовал симптомы нового психологического расстройства – интернет-аддикции. И. Голдберг не претендовал на научность собственного изложения, но многие расценили его публикацию на его веб-сайте «Depression Central» (http Глава 4. Дифференциально-психологические аспекты деятельности в Интернете://www.psycom.net/depression.central.html) как попытку предложить научному обществу обсудить назревшую делему.

Многие ученые в США (месте рождения Веба), а потом в Западной Европе и Рф принимают активное роль в обсуждении психических Глава 4. Дифференциально-психологические аспекты деятельности в Интернете и психологических качеств, связанных с психоактивным потенциалом Веба и его нехорошим воздействием на юзера. Посреди ученых, сначала психиатров и психологов, интенсивно занимаются неувязкой А.Е. Войскунский, П. Воллис, Г. Грезийон, Д Глава 4. Дифференциально-психологические аспекты деятельности в Интернете. Гринфилд, И. Голдберг, Р.А. Дэвис, А.Ю. Егоров, А.Е. Жичкина, С.Е. Каплан, К. Карделлан, Б. Корнвэлл, А.В. Котляров, Ю.М. Кузнецова, С.М. Ли, В.Д. Менделевич, К Глава 4. Дифференциально-психологические аспекты деятельности в Интернете. Мюррей, Н.А. Носов, Т.М. Чанг, И.В. Чудова, Л.Н. Юрьева, К.С. Янг и другие. Особенное место в этой области занимают исследования К.С. Янг, создателя всемирно известной Глава 4. Дифференциально-психологические аспекты деятельности в Интернете и первой масштабной монографии по этой теме: Young K.S. Caught in the Net: How to Recognize the Signs of Internet Addiction – and a Winning Strategy for Recovery. – John Wiley & Sons, 1998.

Терминологически Глава 4. Дифференциально-психологические аспекты деятельности в Интернете данное явление, которое имеет огромное количество дефиниций и разные, но в принципе идентичные симптомы, обрисовывает длиннющий ряд определений и не закоренелых профессионализмов: патологическое внедрение Веба, нетоголизм (от англ. net сеть + alcoholism алкоголизм), интернет-зависимость Глава 4. Дифференциально-психологические аспекты деятельности в Интернете, проблематическое внедрение компов, негативное воздействие Веба, диссоциальное интернет-расстройство личности и другие. Большая часть определений является калькой с британского языка, где они появились в первый раз.

Невзирая на огромное Глава 4. Дифференциально-психологические аспекты деятельности в Интернете количество интерпретаций и воззрений, практически все их можно свести к двум подходам:

С одной стороны, огромное количество регистрируемых симптомов (неизменная вовлеченность; повышение времени, проводимого Глава 4. Дифференциально-психологические аспекты деятельности в Интернете в Сети; изменение круга интересов за счет вытеснения прежних мотиваций игровой; неспособность по собственной воле покинуть Веб; психомоторное возбуждение; дискомфорт, раздражительность, нарушения сна; понижение возможности сопротивляться соблазну; прекращение социально важной деятельности из-за лишнего использования Глава 4. Дифференциально-психологические аспекты деятельности в Интернете Веба; повышение трат средств на продукцию, связанную с Вебом – книжки, диски, программки и пр.) свидетельствуют в пользу таковой точки зрения. Интернет-аддикция представляется в этой свете как назойливая потребность в использовании Глава 4. Дифференциально-психологические аспекты деятельности в Интернете Веба с неизменным повышением «дозы» и параллельной социальной дезаптацией. Но хотелось бы направить внимание, что до сего времени, невзирая на то, что лудомания официально вошла в список заболеваний как аддикция 20 годов назад, а Глава 4. Дифференциально-психологические аспекты деятельности в Интернете дискуссировалась и признавалась существенно ранее, до сего времени меж психиатрами и психологами ведется дискуссия о том, чем является лудомания – аддикцией либо формой обсессивно-компульсивного расстройства. А.Е. Войскунский пишет, что «не полностью Глава 4. Дифференциально-психологические аспекты деятельности в Интернете ясны аспекты, отличающие этот парадокс от других человечьих увлечений (как-то: коллекционирование, страсть к покупкам и пр.), более очень выраженных, но обычно не признаваемых патологическими видами зависимости»107. Он утверждает, что Глава 4. Дифференциально-психологические аспекты деятельности в Интернете «… сейчас гласить о (нарко)зависимости от Веба как заболевании неправомерно»108. При всем этом он, как и большая часть ученых, выражает озабоченность данным феноменом, необходимостью изучить его и оказывать психическую помощь подверженным ему юзерам Глава 4. Дифференциально-психологические аспекты деятельности в Интернете Веба.

В текущее время готовится 5-я редакция «Руководства по диагностике и статистике психологических расстройств», которая должна быть принята и размещена в 2013 году. До сего времени члены Ассоциации не приняли конкретного решения о включении Глава 4. Дифференциально-психологические аспекты деятельности в Интернете этого вида аддикции в классификатор заболеваний. Ведется исследование эмпирических данных, проводятся исследования, изучаются и классифицируются симптомы и виды зависимости. Так, некие ученые предлагают систематизировать все симптомы как психические признаки и физические Глава 4. Дифференциально-психологические аспекты деятельности в Интернете признаки (М. Оржак). Другие предлагают свои систематизации видов самой интернет-зависимости. К примеру, Д. Гринфилд, провел исследование 18 тыщ юзеров, на базе чего выделяет зависимость от бесцельной навигации по вебу и Глава 4. Дифференциально-психологические аспекты деятельности в Интернете наслаждения от самого факта пребывания в Сети; зависимость от игры в широком смысле, включая азартные игры, игру на бирже, роль в аукционах и пр., сюда он относит и зависимость от покупок в интернет-магазинах Глава 4. Дифференциально-психологические аспекты деятельности в Интернете; зависимость от общений на соц веб-сайтах, через электрическую почту и остальные технологии; киберсексуальная зависимость от Веба109. Некие ученые рассматривают игровую зависимость раздельно от назойливой денежной потребности110.

С другой стороны, эмпирические Глава 4. Дифференциально-психологические аспекты деятельности в Интернете данные молвят о существовании парадокса, о подверженности ему порядка от 1 до 5 % юзеров Веба111. Ученым еще предстоит изучить, какие формы других психологических и психических расстройств ведут к интернет-аддикции, которая, невзирая на свою невключенность в Глава 4. Дифференциально-психологические аспекты деятельности в Интернете классификаторы заболеваний, уже стала областью психической помощи.

Дл продуктивной работы с психическими неуввязками интернет-аддиктов в текущее время условно делят на аддиктов, которые ощущают одушевление от игры, глупой гипертекстовой навигации Глава 4. Дифференциально-психологические аспекты деятельности в Интернете и других видов интернет-аддикций, и для которых Веб – средство общественного вознаграждения, также аддиктов, которые либо «бегут» в Веб от заморочек в реальной жизни либо имеют более глубочайшие задачи со здоровьем, которые явственно Глава 4. Дифференциально-психологические аспекты деятельности в Интернете появляются конкретно в интернет-среде112.

Е.П. Белинская высказала точку зрения о том, что конкретно предрасположенные люди употребляют Веб как метод реализации заложенной склонности113. Данная точка зрения применима не только лишь к Глава 4. Дифференциально-психологические аспекты деятельности в Интернете Вебу, а к хоть каким средам, которые, во-1-х, завлекают людей с определенным кругом заморочек, а, во-2-х, делают условия для раскрытия склонности. Более того, данное утверждение правильно как для Глава 4. Дифференциально-психологические аспекты деятельности в Интернете негативных склонностей, так и для положительных склонностей.

Как неважно какая психическая среда, Веб по-разному оказывает влияние не только лишь на людей с различными психическими и психологическими состояниями, да и на людей различных Глава 4. Дифференциально-психологические аспекты деятельности в Интернете возрастов, также принадлежащих к различным полам.

Половые исследования в Вебе стали интенсивно проводиться на Западе (в особенности в США) с начала 1990-х годов, в Рф – примерно с 2000 года. На проведение исследовательских работ влияли Глава 4. Дифференциально-психологические аспекты деятельности в Интернете конкретные причины, такие как достаточное развитие и распространение информационных и коммуникационных технологий, доступность Веба широким массам и публичный энтузиазм к гендерным и соц дилеммам Веба. Сначало исследования не были всеохватывающими Глава 4. Дифференциально-психологические аспекты деятельности в Интернете и не носили системного нрава.

Половые исследования поведения юзеров Веба проводятся часто, но их толика в полном количестве исследовательских работ невелика. Сравнимо маленькое количество таких исследовательских работ разъясняется рядом причин. Во-1-х, вопросы Глава 4. Дифференциально-психологические аспекты деятельности в Интернете, связанные с гендерами могут вызывать разноплановую и даже нехорошую реакцию и, как следует, требуют особенной деликатности при их исследовании. Во-2-х, половые особенности юзеров Веба оказывают еще наименьшее воздействие на обучение с внедрением информационно Глава 4. Дифференциально-психологические аспекты деятельности в Интернете-коммуникационных технологий (ИКТ), чем другие нюансы, к примеру, когнитивные стили обучения, стереотипные роли и социальные причины либо личные особенности, которые могут на сто процентов противоречить всем перечисленным выше нюансам.

Большой Глава 4. Дифференциально-психологические аспекты деятельности в Интернете вклад в разработку данной задачи занесли А.Е. Войскунский, О.Н. Арестова, Л.В. Архипова, Ф. Берман, Б. Бимбер, Дж. Вайкман, Е.И. Горошко, К. Диндиа, Дж. Кьюни, Дж. Сандерс, Т. Снайдер Глава 4. Дифференциально-психологические аспекты деятельности в Интернете, А. Тэн, Ш. Хофман, К. Флетчер и многие другие русские и забугорные ученые.

Большая часть исследователей гендерных особенностей исходило и исходит из догадки о том, что компьютерная область в целом, а Веб Глава 4. Дифференциально-психологические аспекты деятельности в Интернете, а именно, представляют собой сферу в большей степени мужской деятельности, а дамы хоть какого возраста имеют наименее положительные установки и при иных равных критериях не предпочтут деятельность, связанную с компьютерами и Вебом Глава 4. Дифференциально-психологические аспекты деятельности в Интернете.

Большая часть ученых признает, что экспериментальные данные по гендерным различиям в Вебе противоречивы. В ряде всевозможных случаев идет речь даже о разнородности исследуемых переменных и высочайшей степени погрешности в силу неправильно Глава 4. Дифференциально-психологические аспекты деятельности в Интернете сформулированных задач. Одни и те же исследуемые аспекты имеют различные количественные свойства и не могут быть сопоставлены. К примеру, исследуя долю парней и дам посреди категории «опытных юзеров Интернета», разные исследователи вводят свои Глава 4. Дифференциально-психологические аспекты деятельности в Интернете оценки опыта, привлекая применяемые программки, количество лет и времени, проводимых в Сети, собственные оценки юзеров. Хотя в каждом определенном исследовании методология, обычно, выверяется, фактически нереально проводить сопоставление даже подобных исследовательских работ. Нередко определяемые Глава 4. Дифференциально-психологические аспекты деятельности в Интернете аспекты строятся на ассиметричных представлениях самих исследователей о гендерном факторе. Не последнюю роль тут играют социальные роли, предписываемые гендерам.

В системе образования (в средней школе, в высшем учебном заведении) представители мужского Глава 4. Дифференциально-психологические аспекты деятельности в Интернете пола, обычно, с большей готовностью употребляют компы и информационные технологии. В тоже время, данное рвение всячески поддерживается гендерной деформацией в образовании, сложившейся под воздействием соц стереотипов. А.Е. Войскунский и О.Н Глава 4. Дифференциально-психологические аспекты деятельности в Интернете. Арестова считают, что, в итоге, представители мужского пола склонны «переоценивать свою компетентность в применении информационных компетенций, когда ассоциируют себя с девицами, беспристрастно не уступающим им в компетентности»114. Представительницы дамского пола нередко Глава 4. Дифференциально-психологические аспекты деятельности в Интернете имеют более низкую уверенность в собственном опыте и умениях использования технологий, что выслеживается даже посреди тех, кто закончил компьютерные курсы и имеет опыт использования ИКТ. Как демонстрируют исследования, представительницы дамского пола демонстрируют приметно Глава 4. Дифференциально-психологические аспекты деятельности в Интернете худшие результаты взаимодействия с ИКТ, если в группах находятся представители обоих полов, и еще наилучшие результаты, если формируется моногруппа (только дамы либо девицы в этом случае). Работа в сотрудничестве, характерная дамам в основном, в Глава 4. Дифференциально-психологические аспекты деятельности в Интернете этом случае может быть противопоставлена соревновательному духу, возникающему в смешанных группах либо мужских группах.

Не считая того, в мире дамы всех возрастов имеют наименьший, по сопоставлению с мужиками, доступ Глава 4. Дифференциально-психологические аспекты деятельности в Интернете к ИКТ в силу социальной ситуации и личных предпочтений. Даже те представительницы дамского пола, которые демонстрируют высочайшие академические успехи либо высочайшие заслуги в работе с ИКТ, изредка выбирают внедрение компов либо Веба Глава 4. Дифференциально-психологические аспекты деятельности в Интернете в качестве досуга. Желание иметь компьютер дамы высказывают пореже по сопоставлению с мужиками соответственного возраста и общественного положения.

На сегодня выявлено, что медиа-поведение, которое включает, посреди остального, разные виды деятельности в Вебе, парней и Глава 4. Дифференциально-психологические аспекты деятельности в Интернете дам зависит, сначала, от и социально-экономического статуса, последующим по значимости фактором (если его выделить и рассматривать раздельно от общественного статуса) является уровень образования. Брюс Бимбер (Калифорнийский институт, США Глава 4. Дифференциально-психологические аспекты деятельности в Интернете) установил аналогичную корреляцию посреди юзеров в Вебе. Он также выявил, что посреди людей с высшим образованием в США имеют постоянный доступ во Всемирную сеть около 70 %, а посреди тех же возрастных групп со средним образованием Глава 4. Дифференциально-психологические аспекты деятельности в Интернете – около 20 %115. Таким макаром, соц положение юзера играет огромную роль в формировании его/ ее убежденности в собственной компетентности, чем гендерный фактор. Но в тоже время, к примеру, в США уровень образования Глава 4. Дифференциально-психологические аспекты деятельности в Интернете посреди парней и дам до 50 лет приблизительно сравнимо, но для работающих парней значительно выше, а, как следствие, высочайшим статусом обладает большее число представителей мужского пола, чем дамского.

Ассиметричность обучения и половые стереотипы нередко могут Глава 4. Дифференциально-психологические аспекты деятельности в Интернете сводить на нет личные склонности представительниц дамского пола, имеющих расположенность к работе с компьютерными и информационными технологиями. Дамы довольно ограниченно представлены в четких науках и информатике. Считается, что толика дам за последние 20-30 лет Глава 4. Дифференциально-психологические аспекты деятельности в Интернете приметно поменялась в пользу роста в физике, химии и инженерных дисциплинах, но эта тенденция фактически не выслеживается в компьютерно-ориентированных видах деятельности и информатике. Толика дам в информационно-коммуникационных разработках, обычно, в Глава 4. Дифференциально-психологические аспекты деятельности в Интернете большинстве государств не превосходит 10 % 116.

Гендерная ассиметричность в Вебе может реализовываться через воздействие интернет-технологий на юзеров. В силу того, что большая часть программистов и интернет-дизайнеров на сегодня – мужчины, в Глава 4. Дифференциально-психологические аспекты деятельности в Интернете большей степени разрабатывается либо, во всяком случае, разрабатывался до ближайшего времени пользовательский интерфейс для мужчин-пользователей (по цветовой политре, оформлению, злости архитектуры и пр.) Та же ассиметричность наблюдается и в том, как реализуется Глава 4. Дифференциально-психологические аспекты деятельности в Интернете когнитивная деятельность и коммуникация средством интернет-технологий. По воззрению Д. Камерон, интернет-коммуникация характеризуется андроцентричностью языкового дискурса. Этой же точки зрения придерживаются и другие исследователи: Е. Горошко, А. Мюлак, Дж Глава 4. Дифференциально-психологические аспекты деятельности в Интернете. Вайкман и другие. Любопытно, что в многопользовательских разработках при некой злости общения, к дамам проявляется более мягкое отношение, что провоцирует неких парней брать для себя дамские ники. Парадокс еще недостаточно исследован, но Глава 4. Дифференциально-психологические аспекты деятельности в Интернете иллюстрирует приводимое нами выше положение о том, что Веб – это в большей степени «мужская» сфера.

Компании, разрабатывающие программное обеспечение и создающие веб-сайты, в текущее время делают пробы гендерной нейтрализации товаров, предназначаемых для обоих полов Глава 4. Дифференциально-психологические аспекты деятельности в Интернете. То же относится к образовательной продукции, которая должна разрабатываться на базе имеющихся данных о гендерных предпочтениях, что в состоянии сделать образовательные программки и интернет-ресурсы более действенными для обоих полов.

Разница меж Глава 4. Дифференциально-психологические аспекты деятельности в Интернете полами значительно миниатюризируется, когда представители обоих полов имеют однообразный опыт работы с информационными технологиями117. Тем паче, если идет речь об академических кругах, где компетентность в области внедрения информационно-коммуникационных Глава 4. Дифференциально-психологические аспекты деятельности в Интернете технологий (ИКТ) рассматривается как составная часть профессионализма, также посреди профессионалов по ИКТ.

Необыкновенную озабоченность должен вызывать тот факт, что фактически отсутствуют исследования схожести проявлений у обоих полов при работе с информационными технологиями Глава 4. Дифференциально-психологические аспекты деятельности в Интернете. Более того, у такового исследования меньше шансов быть размещенным, если оно не подтверждает существенную разницу и приоритетность области ИКТ для парней. По нашему воззрению, данное положение дел разъясняется тем, что половые нюансы Глава 4. Дифференциально-психологические аспекты деятельности в Интернете фактически нереально выделить либо отделить от соц, которые, с нашей точки зрения, являются определяющими при продвижении ИКТ и информатизации общества, а, как следует, доступности и распространенности технологий не только лишь для парней, либо Глава 4. Дифференциально-психологические аспекты деятельности в Интернете дам, да и для всех представителей общества.

Когда идет речь об обеспечении равных прав в доступе к информационным технологиям, мы должны исходить не из попыток навязать либо вынудить дам либо всякую другую социальную группу Глава 4. Дифференциально-психологические аспекты деятельности в Интернете активнее использовать и воплотить свое право на доступ к технологиям, так как это, в свою очередь, может посодействовать повысить соц статус и уровень жизни, а предоставлять информацию, достаточную для всех Глава 4. Дифференциально-психологические аспекты деятельности в Интернете членов общества, чтоб обусловиться с тем, в каком объеме и для каких нужд они должны заниматься ИКТ, каким видом деятельности они заняты, также те последствия, которые проявятся в их будущей жизни при отказе Глава 4. Дифференциально-психологические аспекты деятельности в Интернете либо ограничения в освоении этих технологий. Общество также должно сделать вещественные условия (физический и образовательный доступ к ИКТ) реализации доступа к технологиям более уязвимых групп общества, к которым до сего времени относятся Глава 4. Дифференциально-психологические аспекты деятельности в Интернете и дамы.

Как отмечает А. Ли: «ИКТ становятся все более всераспространенными в современном обществе; образование трансформируется так, что педагоги и студенты должны уметь использовать эти новые технологии»118. Особенности использования Веба в образовании Глава 4. Дифференциально-психологические аспекты деятельности в Интернете обоснованы социально-экономическими, личностными, возрастными и гендерными особенностями юзеров. Как демонстрируют бессчетные исследования, определяющую роль играют социальные и личностные особенности. Половые исследования юзеров Веба проводятся часто, но их толика в полном Глава 4. Дифференциально-психологические аспекты деятельности в Интернете количестве исследовательских работ невелика. По неким оценкам, за 50 лет (до 2000 года) из всех исследовательских работ внедрения новых технологий только 2% имели гендерную направленность. Сравнимо маленькое число исследовательских работ, на наш взор, отражает беспристрастную Глава 4. Дифференциально-психологические аспекты деятельности в Интернете потребность в работах такового рода.

Одним из более показательных и всеохватывающих исследовательских работ гендерных особенностей использования ИКТ педагогами (не имеющими отношение к информатике) и студентами (не обучающимися на математических и ИКТ отделениях Глава 4. Дифференциально-психологические аспекты деятельности в Интернете института) в собственной академической и научной деятельности является исследование, проводимое в Институте Путра (Малайзия), где изучались половые особенности ИКТ-компетентности (компетентности в применении ИКТ) по 7 умениям:

  1. работа с редакторами текста;

  2. работа с Глава 4. Дифференциально-психологические аспекты деятельности в Интернете крупномасштабными таблицами (spreadsheets);

  3. умение создавать презентации в программке PowerPoint;

  4. методические нюансы использования ИКТ в учебном процессе;

  5. использование программками электрической почты;

  6. поиск и извлечение инфы во Глобальной сети;

  7. работа с разными мультимедийными материалами.

В Глава 4. Дифференциально-психологические аспекты деятельности в Интернете той либо другой степени отношение к Вебу имеют все перечисленные области, но последние три оценивают ИКТ-компетентность конкретно в интернет-среде. Результаты исследования были размещены в интернет-журнале «Malaysian Online Journal of Institutional Глава 4. Дифференциально-психологические аспекты деятельности в Интернете Technology» («Малазийский интернет-журнал институциональной технологии») в декабре 2005 года (Vol. 2, No. 3)119.

Исследование имеет уровень альфы Кронбаха в 0,97, что свидетельствует о надежности методологической базы. Полное количество изучаемых критериев (вопросов), оценивающихся по шкале Ликерта Глава 4. Дифференциально-психологические аспекты деятельности в Интернете от «отсутствие навыка» до «высокого уровня навыка», составило 44, что также положительно воздействовало на альфа-коэффициент.

Для наших целей следует выделить более достойные внимания результаты, которые позволяют сделать выводы о гендерных Глава 4. Дифференциально-психологические аспекты деятельности в Интернете особенностях работы юзеров с информационно-коммуникационными технологиями. Во-1-х, все педагоги проявили очень высочайшие результаты в тех областях внедрения ИКТ, которые мастерски нужны в ежедневной деятельности. Это, сначала, работа с редакторами Глава 4. Дифференциально-психологические аспекты деятельности в Интернете текста. По двум позициям (редактирование текста и вставка текста) результаты дам были значимо выше парней. По созданию презентаций по всем аспектам результаты были похожими, но по аспекту «вставка текста в слайды» дамы Глава 4. Дифференциально-психологические аспекты деятельности в Интернете приметно лидировали. Оба пола проявили низкие результаты по использованию шаблонов презентаций, что свидетельствует о самостоятельном овладении приложением «Power Point» через практический опыт и возможной неосведомленностью обо всех способностях программки.

Увлекательными, на наш взор, смотрятся Глава 4. Дифференциально-психологические аспекты деятельности в Интернете данные, приобретенные по использованию поисковых систем в Вебе и загрузке файлов из Глобальной сети. С одной стороны, есть догадки, подтвержденные немасштабными и несистематическими исследовательскими работами, о том, что мужчины в основном, чем дамы Глава 4. Дифференциально-психологические аспекты деятельности в Интернете, склонны получать наслаждение от поиска инфы для ублажения личных потребностей, не связанных с работой. С другой стороны, рассматриваемое исследование показало, что конкретно по параметру «поиск инфы в Интернете» женщины-преподаватели приметно опережают Глава 4. Дифференциально-психологические аспекты деятельности в Интернете парней, как и по параметру «разгрузки файлов из Сети». Возможно, мотивация поиска инфы для личных целей не всегда действует в отношении инфы для служебных и проф нужд посреди части парней (в Глава 4. Дифференциально-психологические аспекты деятельности в Интернете этом случае – педагогов).

И мужчины, и дамы проявили низкие результаты по аспекту «создание своей странички в Интернете», что довольно просто разъясняется сравнимо высочайшей технологичностью процесса и его наименьшая необходимость для реализации личных и Глава 4. Дифференциально-психологические аспекты деятельности в Интернете проф целей большинства педагогов. Нами проводилось аналогичное исследование в МГИМО-Университете в 2008 году, в процессе которого педагоги и студенты (как мужчины, так и дамы), являясь начинающими либо продвинутыми юзерами, указывали Глава 4. Дифференциально-психологические аспекты деятельности в Интернете, что данный вид деятельности рассматривают как очень непростой (большая часть начинающих юзеров не отметили как известную даже аббревиатуру http / hypertext transfer protocol – протокол передачи гипертекста) и может быть весомый в дальнейшем. Продвинутые Глава 4. Дифференциально-психологические аспекты деятельности в Интернете юзеры рассматривали возможность сотворения индивидуальных страничек, используя сервисы Веба, которые дают возможность избежать программирования при разработке странички. Начинающие юзеры данной способности не рассматривали по неведению либо из-за неполной инфы. Часть опрашиваемых Глава 4. Дифференциально-психологические аспекты деятельности в Интернете оценили данный навык как «не входящий в компетенцию преподавателя» либо как «не нужный» и реализуемый через вербование технического персонала.

Исследования в Институте Путра использования программ электрической почты выявило ожидаемое преимущество дам, как и в Глава 4. Дифференциально-психологические аспекты деятельности в Интернете почти всех видах и формах коммуникаций. Так как для дам коммуникация является одним из важных соц качеств, дамы проявляют больший энтузиазм, по сопоставлению с другими программками и приложениями, к разным технологическим Глава 4. Дифференциально-психологические аспекты деятельности в Интернете нюансам сотворения, отправки и получения электрических писем. В рассматриваемом исследовании дамы педагоги оказались также опытней по аспекту «приложения к письмам». Наши наблюдения свидетельствуют о том, навык работы с электрической почтой Глава 4. Дифференциально-психологические аспекты деятельности в Интернете определяется 2-мя основными аспектами. Во-1-х, необходимостью в силу проф деятельности использовать данный вид коммуникации. Во-2-х, вовлеченностью в коммуникацию и особенностями проявления общительности у обоих полов. В данном нюансе половые причины, по нашему воззрению Глава 4. Дифференциально-психологические аспекты деятельности в Интернете, не играют ведущей роли. Быстрее определяющими являются степень развитости навыка, рвение к общению вообщем либо к подмене личного общения опосредованным120.

По остальным умениям (работа с крупномасштабными таблицами, методические нюансы использования ИКТ Глава 4. Дифференциально-психологические аспекты деятельности в Интернете в учебном процессе) мужчины и дамы проявили примерно однообразные результаты.

Так как широкомасштабные таблицы употребляются в учебном процессе в главном в дисциплинах математического блока (включая и информатику), несколько пореже экономического блока, то педагоги Глава 4. Дифференциально-психологические аспекты деятельности в Интернете других дисциплин независимо от пола проявили низкие результаты в силу отсутствия необходимости и опыта работы. Студенты демонстрируют сравнимо хорошие результаты по данному вопросу на тех курсах, где изучаются компьютерные Глава 4. Дифференциально-психологические аспекты деятельности в Интернете программки работы с данными и таблицами (первый-второй курсы). Способности работы с данными программками не поддерживаются, а. как следует, на старших курсах отчасти утрачиваются (судя по самооценкам студентов).

Что касается использования ИКТ Глава 4. Дифференциально-психологические аспекты деятельности в Интернете в образовательных целях (для преподавания собственной дисциплины), то разброс результатов посреди обоих гендеров был схожим и средним. Сравнимо низкие характеристики по такому принципиальному для педагогов фактору исследователи растолковали включением ряда нерелевантных технологий, которыми воспользовались далековато Глава 4. Дифференциально-психологические аспекты деятельности в Интернете не все участники опроса. При более кропотливом отборе тех ИКТ, которые вправду используются педагогами в учебном процессе, результаты могли быть выше, но навряд ли появилась какая-нибудь важная разница меж мужиками Глава 4. Дифференциально-психологические аспекты деятельности в Интернете и дамами в использовании программ, используемых ими фактически раз в день и, соответственно, ставших обычными и комфортабельными.

Создатели исследования гендерных особенностей внедрения технологий в Институте Путра пришли к выводу о том, что Глава 4. Дифференциально-психологические аспекты деятельности в Интернете не наблюдаются контрастных либо существенных различий в деятельности педагогов с внедрением ИКТ. По ряду позиций конкретно дамы получили более высочайшие характеристики сформированности компетентности. Одним из разъяснений, предложенном в исследовании, была разница в Глава 4. Дифференциально-психологические аспекты деятельности в Интернете среднем возрасте участвующих в исследовании парней и дам – средний возраст женщин-участниц был на 5 лет ниже, чем возраст мужчин-преподавателей. Но такое разъяснение еще в основном показывает на то, что отличия порождаются внегендерными Глава 4. Дифференциально-психологические аспекты деятельности в Интернете факторами.

Наш опыт свидетельствует, что общее применение либо неприменение технологий в учебном процессе зависит, сначала, от политики учебного заведения, также, но несопоставимо в наименьшей степени от желания педагога и Глава 4. Дифференциально-психологические аспекты деятельности в Интернете студентов. 2-ое может быть удачно реализовано только при наличии вещественной базы и способностей перестроить учебный процесс с учетом внедрения технологий.

Более того, основным стимулом более активного внедрения ИКТ в учебном процессе является наличие Глава 4. Дифференциально-психологические аспекты деятельности в Интернете вещественных критерий, которые практически принуждают педагогов изменять свое преподавание, перестраивать учебный процесс. Данный процесс не испытывает осязаемого воздействия гендерных особенностей педагогов. Быстрее, на 1-ый план выход возрастной фактор и, может быть Глава 4. Дифференциально-психологические аспекты деятельности в Интернете, личные предпочтения педагогов.

Главный вывод, который мы можем сделать из рассмотренных исследовательских работ и скопленных ранее данных, что половые причины при рассмотрении особенностей коммуникативно-когнитивной деятельности педагогов в Вебе и с внедрением информационно-коммуникационных Глава 4. Дифференциально-психологические аспекты деятельности в Интернете технологий, владеющих подходящим опытом, не являются важными при выявлении отдельных специфичных черт, характерных обоим гендерам.

В значимой мере то, какие различия в деятельности в Вебе есть меж людьми, может быть выведено Глава 4. Дифференциально-психологические аспекты деятельности в Интернете при анализе информационного поведения. Психология информационного поведения – сравнимо разработанная, но как и раньше многообещающая область исследовательских работ.

Информация аккомпанирует жизнь человека и историю населения земли. В широком контексте информационное поведение человека формировалось совместно с Глава 4. Дифференциально-психологические аспекты деятельности в Интернете возникновением в его жизни инфы. Информационное поведение обхватывает все стадии взаимодействия человека с информацией. В рамках реального исследования мы рассматриваем дифференцированное информационное поведение и поисковое поведение в информационной среде Веб Глава 4. Дифференциально-психологические аспекты деятельности в Интернете и предыдущих ему информационных сетях.

В первый раз в таком нюансе международное научное общество начало интенсивно дискуссировать информационное поведение и поведение, связанное с поиском инфы, в 1948 году на Конференции по научной Глава 4. Дифференциально-психологические аспекты деятельности в Интернете инфы Царского общества (Royal Society Science Information Conference), посвященной наукам об инфы. Но только за последние 30 лет такие исследования заполучили системность и преемственность.

Исследование информационного поведения людей и, а именно, поведения юзеров Веба в Глава 4. Дифференциально-психологические аспекты деятельности в Интернете области поиска инфы, представляет собой междисциплинарную область, исследования которой осуществляются психологами, социологами, спецами в области информатики, библиотечного дела, педагогами.

Исследования по библиографическому поиску также представляет бесспорный энтузиазм в связи с рассматриваемой темой. Значимая Глава 4. Дифференциально-психологические аспекты деятельности в Интернете на сегодня теоретическая база по рассматриваемой проблематике, в том числе по библиографическому поиску, включает имена таких русских, русских и забугорных ученых как П.Н. Берков, А.А. Гречихин, О.П. Коршунов, М Глава 4. Дифференциально-психологические аспекты деятельности в Интернете.А. Садова, А.Г. Коршунов, Н.Ю. Ульянинский, Д.Е. Агосто, М.Д. Бейтс, Н. Белкин, Б. Дервин, Т.Д. Вильсон, К.К. Кюльтау, Д. Найл, А. Спинк, К.Э Глава 4. Дифференциально-психологические аспекты деятельности в Интернете. Фишер, Н. Форд, А. Фостер, Д. Фэллоуз, Я. Штейнерова, Я. Шушол, Я. Хайнстрем, Д. Эллис, С. Эрделез, А. Энохссон и другие.

Одним из базисных библиографических трудов, которые не могут быть обойдены вниманием, является Глава 4. Дифференциально-психологические аспекты деятельности в Интернете «Библиографическая эвристика» А.А. Гречихина. Ценность данной работы для нашего исследования разъясняется тем, что А.А. Гречихин дает подробную характеристику главным «историческим» видам поиска: сплошному, выборочному, интуитивному, индуктивному, дедуктивному, по библиографическим Глава 4. Дифференциально-психологические аспекты деятельности в Интернете ссылкам, от абстрактного к определенному121. Показавшаяся в 1990-е годы интернет-эвристика почти во всем базируется на собственной предшественнице – библиографической эвристике. Виды поиска в Вебе в главном остались теми же – кроме поиска Глава 4. Дифференциально-психологические аспекты деятельности в Интернете по библиографическим ссылкам. Появились и новые виды, специфичные для Сети, – способ навигации, ассоциативный поиск и другие.

Я. Штейнерова и Я. Шушол в собственной статье «Информационное поведение юзеров – гендерный аспект»122 определяют информационное поведение юзера как Глава 4. Дифференциально-психологические аспекты деятельности в Интернете «интегрированный вид деятельности, включающей разные стадии обработки и использования информации», объединяя определения и свойства информационного поведения, находящиеся в работах М.Д. Бейтса, Т.Д. Вильсона, Б. Дервина, К.К. Кюльтау, Д Глава 4. Дифференциально-психологические аспекты деятельности в Интернете. Найла, К.Э. Фишера, Д. Эллиса. Т.Д. Вильсон обусловил информационное поведение как «деятельность, в которую может быть вовлечен человек, когда определяет свои потребности в инфы, производит поиск инфы хоть каким методом и передает Глава 4. Дифференциально-психологические аспекты деятельности в Интернете эту информацию» и «как внутренние процессы и наружные причины, действующие на поиск инфы, и действующие на то, как юзер реагирует на свои потребности в информации»123. Говоря о поисковом поведении, выделяют два Глава 4. Дифференциально-психологические аспекты деятельности в Интернете его нюанса – поиск инфы вообщем (information seeking behaviour) и взаимодействие с информационными поисковыми машинами (information searching behavior).

Целый ряд моделей информационного поиска, разработанных в 1990-е 1980-е и годы, дают представление о Глава 4. Дифференциально-психологические аспекты деятельности в Интернете поведении юзера, связанном с поиском инфы.

Эти модели довольно много обрисовывают то, какое место занимает поиск инфы в информационном поведении, чем он вызывается, из каких стадий состоит. Фактически все создатели отмечают, что Глава 4. Дифференциально-психологические аспекты деятельности в Интернете на информационное поведение оказывают влияние личность юзера, когнитивный стиль (включая метод мышления), гендер, соц и культурный контексты деятельности юзера.

Перечислим главные модели. Это модель информационного поведения Т.Д. Вильсона (1981), модель Б. Дервина Глава 4. Дифференциально-психологические аспекты деятельности в Интернете (1983, 1996), модель Д. Эллиса (1989, 1993), модель К. Кюльтау, модель «эпизодов» Н. Белкина, модель Т. Сарацевича, модель А. Спинка и другие. Фактически все модели выделяют те либо другие стадии информационного поведения, дают представление о Глава 4. Дифференциально-психологические аспекты деятельности в Интернете контексте и потребностях в инфы.

Т.Д. Вильсон считает, что информационное поисковое поведение определяется информационными потребностями, которые вторичны и вытекают из первичных, либо базисных, потребностей – психических, когнитивных и аффективных, возникающих в разных Глава 4. Дифференциально-психологические аспекты деятельности в Интернете контекстах. Он также считает, что юзер в попытке удовлетворить свои информационные потребности сталкивается либо может сталкиваться с рядом барьеров, определяемых контекстами деятельности124. Модель Т.Д. Вильсона стала макромоделью поискового поведения, большая часть последователей либо Глава 4. Дифференциально-психологические аспекты деятельности в Интернете базировало свои модели на модели Т.Д. Вильсона, либо развивало ее.

Так, Б. Дервин и Д. Эллис в собственных моделях выделили стадии информационного поиска. Хотя стадии не совпадали, они, на самом деле, имели Глава 4. Дифференциально-психологические аспекты деятельности в Интернете много общего. Во всех моделях, предлагающих стадии либо этапы, выслеживается поиск от дизайна предмета поиска и конкретно поиска (к примеру, starting, chaining, browsing – у Б. Дервина и initiation, selection Глава 4. Дифференциально-психологические аспекты деятельности в Интернете, formulation – у К Кюльтау) до оценивания и принятия поисковых результатов.

Нелинейная модель А. Фостера125 рассматривает когнитивный нюанс на фоне внутреннего (познания, эмоций, мысли и пр.) и наружного (время, доступ, навигация, социальные нюансы и пр Глава 4. Дифференциально-психологические аспекты деятельности в Интернете.) контекстов. По этой модели, информация «приобретается» интенсивно, пассивно и случаем. В данной модели любопытно выделение отдельных, довольно фрагментарных шагов поиска, к примеру, сознательное расширение процесса поиска, определение ключевиков для сужения поисковых результатов, повторное Глава 4. Дифференциально-психологические аспекты деятельности в Интернете посещение веб-сайтов для обновления источников и доказательства достоверности, прослеживание развития мыслях от 1-го источника к другому, многократность определения трудности на всех шагах поиска. Главные этапы модели А. Фостера включают Глава 4. Дифференциально-психологические аспекты деятельности в Интернете: начало (общее понимание предмета, комбинирование способностей, работа в сети, мониторинг, формирование цепочки данных, непредсказуемость результатов), ориентация (определение трудности, поведенческие стратегии, обзор, определение ключевиков, определение границ исследования) и консолидация (определение окончания поиска, отсев и Глава 4. Дифференциально-психологические аспекты деятельности в Интернете чистка инфы, проверка инфы, окончание поиска).

На поисковые стратегии и поведение оказывает влияние нескончаемо большой ряд причин и качеств. Не последнее место занимают когнитивной тип личности и когнитивный стиль (стили) работы с информацией Глава 4. Дифференциально-психологические аспекты деятельности в Интернете. В педагогике и психологии выделяют последующие когнитивные типы:

Оказывают влияние также когнитивные стили при организации инфы: поочередный; выборочный; глобальный; импульсивный; абстрактный; определенный; концептуальный; рефлективный; индуктивный; дедуктивный; усредненный; восприятие по сходству; восприятие по контрасту. Посреди иных Глава 4. Дифференциально-психологические аспекты деятельности в Интернете когнитивных особенностей личности, связанных с поиском инфы, также следует упомянуть когнитивные предпочтения при сборе инфы (зрительный, слуховой, соматосенсорный) и типы памяти (зрительная, слуховая, рукописная, звуковоспроизводящая, кинестетическая, тактильная), также доминантность полушария, важен Глава 4. Дифференциально-психологические аспекты деятельности в Интернете и тип мышления, и другие причины.

Любопытно, что действенное выполнение задачки (к примеру, по поиску инфы) находится в зависимости от того, как сама задачка соответствует когнитивному стилю, другими словами тому, каким Глава 4. Дифференциально-психологические аспекты деятельности в Интернете образом с информацией работает мозг человека. Когнитивный тип личности определяет когнитивный стиль, а последний принуждает человека выбирать одну и ту же стратегию деятельности, к примеру, при поиске инфы. Многие психологи выражают колебание, что Глава 4. Дифференциально-психологические аспекты деятельности в Интернете человек может поменять собственный когнитивный стиль деятельности. Доктор Юджин Садлер-Смит из Института Саррей рассматривает когнитивную область как несколько уровней моделей, связанных вместе126. Сама устойчивая категория когнитивого стиля (стиля обучения) – это когнитивная Глава 4. Дифференциально-психологические аспекты деятельности в Интернете личность. 2-ой уровень моделей – когнитивные стили обработки инфы. Потом идут подходы к обучению.

Когнитивные стили оказывают влияние на то, как осуществляется поиск инфы. Эти стили принуждают юзера выбирать стратегии поиска Глава 4. Дифференциально-психологические аспекты деятельности в Интернете, также на эти стратегии оказывают влияние сами задания поиска. Таким макаром, оказывают влияние либо оба фактора либо какой-то из них. Контекст деятельности (задание) оказывает влияние в основном, если есть довольно высочайшая мотивация. В Глава 4. Дифференциально-психологические аспекты деятельности в Интернете заданиях с низкой либо нейтральной мотивацией большее воздействие оказывают личностные когнитивные свойства. Говоря о мотивации, необходимо подчеркнуть, что даже при выполнении 1-го и такого же задания, мотивация может быть полностью разной – начиная от Глава 4. Дифференциально-психологические аспекты деятельности в Интернете поиска правды до критичного осмысления и выработки собственных собственных взглядов.

При самом общем подходе к стратегиям поиска (не выделяя воздействие определенных когнитивных причин) можно выделить три главные группы: стратегов Глава 4. Дифференциально-психологические аспекты деятельности в Интернете поиска (дальше Тип С), аналитиков (Тип А) и смешанный тип (Тип М)127. Даже не прибегая к опросам и другим исследованиям, можно утверждать, что большая часть людей представляют собой Тип М, сочетая в себя Глава 4. Дифференциально-психологические аспекты деятельности в Интернете черты стратегов и аналитиков в различных пропорциях.

Посреди главных черт, соответствующих для вышеназванных типов, выделим последующие128. Для Типа С – это поиск инфы «вширь», наибольший горизонтальный охват инфы, рвение отыскать и обработать как можно больше Глава 4. Дифференциально-психологические аспекты деятельности в Интернете релевантной инфы, также довольно точная организация приобретенной инфы, внедрение формальных критериев при отборе релевантной инфы, склонность выбирать резвые линки (гиперссылки) меж источниками. В большинстве случаев люди такового типа принимают решения на Глава 4. Дифференциально-психологические аспекты деятельности в Интернете базе инфы, приобретенной сначала. Беспокойство для таких юзеров может вызывать нечеткость отысканной инфы, также ее очевидная избыточность.

Аналитики, выставленные Типом А, – это люди, предпочитающие глубоко прорабатывать информацию. Обычно, такие юзеры – открытые, экстравертные Глава 4. Дифференциально-психологические аспекты деятельности в Интернете личности. Тип А стремится к самой новейшей инфы, сочетают при поиске огромное количество форм и способностей поиска, не отдают предпочтение определенному типу ресурсов, охватывая все доступные варианты и виды инфы. Было отмечено129, что Глава 4. Дифференциально-психологические аспекты деятельности в Интернете Тип А довольно просто растрачивает свое время и средства на поиск, если есть информационная потребность. В тоже время юзеры Типа А более критично оценивают информацию, интересуются контекстом инфы, пробуют установить Глава 4. Дифференциально-психологические аспекты деятельности в Интернете связь меж новейшей информацией и имеющимися у юзеров познаниями. Критичность позволяет таким юзерам иметь свою точку зрения на полученную информацию, что очень принципиально в связи с тем, что оценка инфы в Вебе является Глава 4. Дифференциально-психологические аспекты деятельности в Интернете прерогативой юзеров130. Люди с аналитическими склонностями легче управляются с волнением и тревожностью, которые могут появиться в связи с поиском инфы. Юзеры Типа А отлично организуют свою работу с информацией.

Любопытно, что Я Глава 4. Дифференциально-психологические аспекты деятельности в Интернете. Штейнерова и Я. Шушол в собственных исследовательских работах и опросах выявили, что стереотипному мужскому поведению более соответствует Тип А, а стереотипному женскому поведению – Тип С. В целом, больше всего юзеров Глава 4. Дифференциально-психологические аспекты деятельности в Интернете, как парней, так и дам, принадлежат Типу С, потом следует смешанный тип, и только 11,2 % парней и 9,6 % дам представляют Тип А131.

Выявлен целый ряд гендерных особенностей поиска инфы. Мужчины выше ценят независимость в поиске, прямой Глава 4. Дифференциально-психологические аспекты деятельности в Интернете и высокоскоростной доступ к инфы, почаще предпочитают информацию, которая подтверждает ранее имеющиеся у их познания, предпочитают электрические ресурсы, создателями которых являются мастера, ниже оценивают релевантность отысканных источников, более оптимистичны в прогнозировании поисковых Глава 4. Дифференциально-психологические аспекты деятельности в Интернете результатов, проявляют большее ублажение плодами и в целом отдают большее предпочтение интернет-ресурсам, чем дамы. Последние, напротив, более терпеливы в поиске, растрачивают меньше времени на подготовку к поиску. Дамы более интерактивны Глава 4. Дифференциально-психологические аспекты деятельности в Интернете при коммуникации с информационно-поисковыми системами. Дамы с большей готовностью соглашаются платить за поиск инфы, у их выше компьютерная тревожность. Необходимо подчеркнуть, что половые различия у юного интернет-поколения не так очень Глава 4. Дифференциально-психологические аспекты деятельности в Интернете выражены.

Очередное масштабное исследование поведения юзеров при поиске инфы было проведено в Швеции Я. Хайнстрем в 2002 году (Fast Surfers, Broad Scanners and Deep Divers. Personality and Information Seeking Behaviour). Создатель выделяет существенное количество Глава 4. Дифференциально-психологические аспекты деятельности в Интернете причин, которое в той либо другой степени оказывает влияние на то, как человек отыскивает информацию. Это и личностные особенности, которые определяют поведение человека вообщем, и потребности личности в инфы, и мотивация Глава 4. Дифференциально-психологические аспекты деятельности в Интернете, и стили обучения (в более широком смысле – когнитивные стили). Выбор стратегии поиска также связан с контекстом и поставленной задачей.

Янника Хайнстрем обусловила три главных типа людей по стратегиям поиска инфы: серферы (Тип Глава 4. Дифференциально-психологические аспекты деятельности в Интернете 1), сканнеры (Тип 2) и дайверы (Тип 3). Внедрение в российском переводе британских определений не дает представления о специфике каждого из типов, потому дадим им короткие свойства.

Тип 1 (англ. fast surfer – досл. перевод «быстро Глава 4. Дифференциально-психологические аспекты деятельности в Интернете скользящий ») включает тех людей, которые стремятся с наименьшими усилиями в сжатые сроки отыскать разыскиваемую информацию, при всем этом информация должна быть точной и не лишней132.

Тип 2 (англ. broad scanner – досл. перевод «охватывающий вширь») обрисовывает Глава 4. Дифференциально-психологические аспекты деятельности в Интернете тех людей, которые пробуют очень обширно окутать всю информацию, которая есть в наличии133.

Тип 3 (англ. deep diver – досл. перевод «ныряющий глубоко») относится к тем, кто прилагает значимые усилия для поиска инфы, которая, в Глава 4. Дифференциально-психологические аспекты деятельности в Интернете тоже время, должна быть научной и высококачественной134.

Сравнивая типологию, предлагаемую в собственных исследовательских работах Я. Штейнеровой и Я. Шушолом, с типами, выделенными Я. Хайнстрем, разумеется, что Тип С Я Глава 4. Дифференциально-психологические аспекты деятельности в Интернете. Штейнеровой и Я Шушола соответствует (более либо наименее) Типу 2 Я. Хайнстрем, Типу А – Тип 3. Тип М не находит полного соответствия у Я. Хайнстрем. Тип 1 только условно может быть соотнесен с Типом М.

Янника Глава 4. Дифференциально-психологические аспекты деятельности в Интернете Хайнстрем, давая подробный анализ всем трем типам, соотносит их с личностными типами и когнитивными стилями. Для первого типа, по ее воззрению135, свойственны предпочтения верно изложенной инфы в отысканных источниках, но не Глава 4. Дифференциально-психологические аспекты деятельности в Интернете в ссылках; коротким документам (к примеру, статьям по сопоставлению с книжками); принципиально, чтоб документ был ясно написан легкодоступным языком; если в базе данных юзер не находит инфы, он делает вывод о том, что инфы на Глава 4. Дифференциально-психологические аспекты деятельности в Интернете эту тему нет; предпочтение отдается обзорам, реферативным изложениям; для данного типа трудность представляет отбор релевантной инфы; человек данного типа испытывает беспокойство, если поиск занимает много времени, а усилия на поиск фактически Глава 4. Дифференциально-психологические аспекты деятельности в Интернете не затрачивает. До некой степени, приведенная черта соотносится с Типом М (смешанным), описанным выше.

Тип 2136 стремится получать новейшую информацию; отыскивает информацию, прилагая усилия; нередко находит информацию случаем в связи с широким Глава 4. Дифференциально-психологические аспекты деятельности в Интернете полем поиска; критичен в оценке инфы.

Тип 3137 – это люди, которые прилагают самые большие усилия при поиске инфы, критично оценивают информацию, отдают предпочтение научной инфы, инспектируют релевантность документов, отдают предпочтение тем документам, создатели которых Глава 4. Дифференциально-психологические аспекты деятельности в Интернете являются общепризнанными авторитетами в собственной области либо, если в работе имеются ссылки на другие пользующиеся доверием источники, для их принципиально высочайшее качество документов.

Осуществляя поиск инфы в Вебе, хоть какой юзер, независимо Глава 4. Дифференциально-психологические аспекты деятельности в Интернете от собственного когнитивного типа, обязан иметь представление о работе поисковых машин, так как, в неприятном случае, поиск даже при самом подходящем сочетании когнитивных и иных черт может быть неэффективным. Важнейшим практическим навыком Глава 4. Дифференциально-психологические аспекты деятельности в Интернете для юзеров является формулирование запроса, также способности работы с информацией, а именно умение оценить найденную информацию на предмет ее релевантности и пертинентности138.

Нельзя со всей определенностью сказать, какой из рассмотренных выше Глава 4. Дифференциально-психологические аспекты деятельности в Интернете 3-х типов юзеров по избираемым ими стратегиям является самым удачным. Но точно можно утверждать, что когнитивный стиль юзера может оказать определенное воздействие на процесс поиска ресурсов в Вебе. Естественно, что таковой Глава 4. Дифференциально-психологические аспекты деятельности в Интернете процесс важен, сначала, в тех областях, где поиск информационных ресурсов в Вебе является ведущим либо весомым видом деятельности. Это – проф деятельность в Вебе (к примеру, интернет-аналитика), научная работа, исследования, обучение. Так Глава 4. Дифференциально-психологические аспекты деятельности в Интернете как самообразование становится неотклонимым требованием к современным экспертам во всех областях, а Веб – наикрупнейшим массивом инфы, в том числе и учебной, поиск инфы в Сети должен рассматриваться как один из принципиальных способностей, содействующих увеличению Глава 4. Дифференциально-психологические аспекты деятельности в Интернете квалификации рабочей силы информационного общества.




glava-4-osnovnie-ponyatiya-funkcionalnoj-stilistiki.html
glava-4-osobennosti-i-problemi-gosudarstvennogo-regulirovaniya-vneshneekonomicheskoj-deyatelnosti-v-rossii.html
glava-4-osobennosti-raboti-s-nezavershennimi-situaciyami-rech.html