Глава 4. Дислалия - Т. Г. Визель Основы нейропсихологии

Глава 4. Дислалия


Дислалия, т.е. нарушение звукопроизношения, является самым всераспространенным недостатком речи у деток (вспомним ставшие крылатыми, с легкой руки актера Ролана Быкова, «фефекты Фикции»).

Понятно, что ребенок учится гласить со слуха. Он слы Глава 4. Дислалия - Т. Г. Визель Основы нейропсихологии­шит речь взрослых и извлекает из нее то, что доступно его пони­манию и произнесению. Так как слуховой анализатор человека имеет довольно сложное строение, он обеспечивает различные уровни слухового восприятия. Уточним снова Глава 4. Дислалия - Т. Г. Визель Основы нейропсихологии многофункциональные роли каждого из их.

Физический слух — более простый уровень слуховой функции. Благодаря ему мы слышим разные звуки окружаю­щего нас мира, которые глухие люди не слышат. Физический слух обеспечивается первичными полями Глава 4. Дислалия - Т. Г. Визель Основы нейропсихологии слуховой коры мозга именуемыми также корковыми концами анализаторов, либо нейросенсорными зонами.

Неречевой слух, включая музыкальный, реализуется вторич­ными полями височной коры правого полушария мозга. Он от­крывает возможность различать различные природные предметные и Глава 4. Дислалия - Т. Г. Визель Основы нейропсихологии музыкальные шумы.

Речевой слух либо, по другому, речевой слуховой гнозис, — более вы­сокого уровня, чем физический слух: это уровень фонетики. Та­кой слух можно обозначить и как фонетический. Место его локализации Глава 4. Дислалия - Т. Г. Визель Основы нейропсихологии — вторичные поля височной коры левого полу­шария.

Можно иметь превосходный музыкальный слух и очень пло­хой речевой, другими словами плохо осознавать речь.

Фонематический слух* — более высочайший по иерархии, созданный для дифференциации фонем, в Глава 4. Дислалия - Т. Г. Визель Основы нейропсихологии том числе и оппозиционных.

При дефицитности фонематического слуха фонемы сме­шиваются, соединяются меж собой в словах, ну и сами слова не­редко соединяются вместе. В итоге слышимая речь пло­хо Глава 4. Дислалия - Т. Г. Визель Основы нейропсихологии воспринимается (декодируется). Фонематический слух бази­руется на возможности различать неречевые (природные и предметные) шумы, за которые трепетно правое полушарие мозга. Если это умение ребенком приобретено, и он обладает арсеналом фонетических признаков, то Глава 4. Дислалия - Т. Г. Визель Основы нейропсихологии на последующем шаге речевого развития из их (на базе речевого опыта) отбираются в признаки, полезные в фонематическом (смысловом) отноше­нии. В различных языках эти признаки различны. Для российского языка значимы, к примеру Глава 4. Дислалия - Т. Г. Визель Основы нейропсихологии, звонкость-глухость, твердость-мягкость так, к примеру, в паре звуков «Б—П» в смысловом отноше­нии для российского языка значимы только признаки глухости-звон­кости; другие важны для других целей, основная из Глава 4. Дислалия - Т. Г. Визель Основы нейропсихологии которых разборчивость выражения. Закрепление за тем либо другим зву­ком речи буковкы просит того, чтоб из его целостного звучания были изъяты на уровне мысли все фонетические признаки, не иг­рающие смысловой роли. Без Глава 4. Дислалия - Т. Г. Визель Основы нейропсихологии умения вычленять фонемы (бинар­ные противопоставления) настоящее осознание речи невозк можно.




* Термин фонематический слух в текущее время критикуется рядом создателей, ссылающихся на то, что фонему как смыслоразличительную единицу звукового строя языка Глава 4. Дислалия - Т. Г. Визель Основы нейропсихологии нельзя слышать, ее нужно выделять из звучащего потока идеей. Владение фонематической системой (кодом) языка относится не к уровню гнозиса (восприя­тия), а познания. Предлагаемый взамен термина «фонематический слух» термин «фонематический анализ» в основном отража­ет Глава 4. Дислалия - Т. Г. Визель Основы нейропсихологии существо дела, но он с трудом заходит в педагогическую и клиническую практику. Дальше, в следующих главах, термин «фонематический слух» будет употребляться условно, как дань традиции. Таких определений в нейропсихологии довольно много, к Глава 4. Дислалия - Т. Г. Визель Основы нейропсихологии примеру, определения «сенсорная» и «моторная» алалия (афазия), «литеральные парафазии» и т.п.


Фактически все малыши в возрасте от 1 до 4 лет искажают звуки, когда произносят слова и фразы, т.к. имеется физиологически обусловленная Глава 4. Дислалия - Т. Г. Визель Основы нейропсихологии дефицитность и фонетического, и фонемати­ческого слуха. Дефицитность звукопроизношения в период ранешнего речевого развития получила заглавие физиологическо­го косноязычия. К примеру, ребенок с физиологическим косно­язычием гласит «ючка» заместо «ручка» (фонема «р Глава 4. Дислалия - Т. Г. Визель Основы нейропсихологии» заменяется на фонему «ю»), либо «сяпка» заместо «шапка» (фонема «ш» твер­дая заменяется на фонему «с» мягенькую) и т.п. В базе этого ле­жит незрелость сразу фонетического и фонематическо Глава 4. Дислалия - Т. Г. Визель Основы нейропсихологии­го слуха. Уточним, что под фонетическим слухом понимается способность слышать какие-либо тексты и дифференцированно принимать их, независимо от того, понимается их смысл либо нет, а под фонематическим — способность не только лишь слышать Глава 4. Дислалия - Т. Г. Визель Основы нейропсихологии, да и осознавать слышимое.

Как понятно, в логопедической практике всераспространен термин фонетико-фонематическая дефицитность (ФФН), в ко­тором констатируется дефицитность и фонетического, и фонематического слуха малыша. Он введен Р.Е. Левиной для Глава 4. Дислалия - Т. Г. Визель Основы нейропсихологии тех случаев, когда неполноценность фонематического и фонетиче­ского анализа звуков речи остается у малыша после того, как шаг физиологического косноязычия пройден.

В нейропсихологической трактовке механизм фонетико-фонематической дефицитности значит, что и Глава 4. Дислалия - Т. Г. Визель Основы нейропсихологии вторичные (гностико-праксические), и третичные (языковые) поля коры мозга работают со сбоями либо с задержкой. Незрелость уровня вторичных полей коры, в свою очередь, обусловливает наличие у малыша частей либо речевой слуховой Глава 4. Дислалия - Т. Г. Визель Основы нейропсихологии агнозии, либо артикуляционной апраксии, т.е. фонетического слуха и артикуляцион­ного праксиса. Незрелость же уровня третичных полей значит,

что имеются причины, препятствующие нормативному овладению средствами языка, необходимыми для оречевления мысли в этом случае Глава 4. Дислалия - Т. Г. Визель Основы нейропсихологии — фонематической системой, т.е. налицо нару­шения фонематического слуха. Таким макаром, термин «фонетико-фонематическая недостаточность» констатирует неполноценность обеих систем — и фонетической, и фонематической, при этом не полу­чивших еще нужной автономии друг Глава 4. Дислалия - Т. Г. Визель Основы нейропсихологии от друга. Меж тем такая особенность владения звуковым строем языка свойственна для малышей на шаге физиологического косноязычия, когда фоне­матическое и фонетическое познания, т.е. языковые и гностико-праксические процессы слиты воедино Глава 4. Дислалия - Т. Г. Визель Основы нейропсихологии — носят синкретиче­ский нрав. Потом у каждого малыша с первично сохранным умом владение, с одной стороны, языковыми средства­ми, а именно языковыми (фонемами), а с другой — речевым слуховым гнозисом, артикуляционным праксисом, должны по Глава 4. Дислалия - Т. Г. Визель Основы нейропсихологии­лучить определенную автономию друг от друга. При всем этом фор­мирование фонематической (языковой) возможности, более принципиальной, обеспечивающей осознание речи, происходит у боль­шей части деток лучше, чем гностико-праксической (фонетической). В связи с Глава 4. Дислалия - Т. Г. Визель Основы нейропсихологии этим ребенок может овладевать тем методом, которым фонемы передают смысл речи, но не справ­ляться с узким фонетическим анализом всех акустических черт звука речи либо не суметь уложить их в точную ар Глава 4. Дислалия - Т. Г. Визель Основы нейропсихологии­тикуляционную позу. В этих случаях уместнее гласить только о фонетической дефицитности. Поставить ребенку со зрелой фонематической системой, но имеющему недочеты произно­шения на фонетическом уровне, диагноз ФФН — означает конста­тировать у него Глава 4. Дислалия - Т. Г. Визель Основы нейропсихологии не только лишь фонетическую, да и фонематическую дефицитность, в то время как она отсутствует. Это суровая некорректность в речевом диагнозе. Фонетическая состоятельность либо несостоятельность проявляется в устной речи, а фонематическое познание Глава 4. Дислалия - Т. Г. Визель Основы нейропсихологии нужно для овладения чтением и письмом. При всем этом для того, чтоб верно произносить звуки речи, не требуется такового высочайшего уровня фонематического познания, как для письменной речи. Такое положение разъясняется тем Глава 4. Дислалия - Т. Г. Визель Основы нейропсихологии, что звуки речи ребенок воспроизводит по его общему абрису, в кото­ром фонематические признаки вроде бы уравнены с фонетически­ми, а усвоить звуко-буквенные ассоциации он может только вы­делив фонематический признак Глава 4. Дислалия - Т. Г. Визель Основы нейропсихологии из числа всех акустических при­знаков, принадлежащих тому либо иному звуку речи. Буковка — эквивалент фонемы, а серия букв — эквивалент серии фонем, составляющих слово.

Ребенок с диагнозом ФФН безизбежно попадает в группу ри­ска к Глава 4. Дислалия - Т. Г. Визель Основы нейропсихологии дисграфиям и дислексиям, и часто неверно. На языке нейропсихологии, диагноз ФФН значит, что у малыша неполноценно работают и вторичные поля (речевого гнозиса и праксиса), и третичные (языковые). Диагноз ФН (фонетическая дефицитность Глава 4. Дислалия - Т. Г. Визель Основы нейропсихологии) показывает на неполноценность только вторич­ных полей коры, а диагноз фонематическая дефицитность ФН на неполноценность третичной коры. Таким макаром, оценка состояния звуковой стороны речи у малыша должна проводиться чисто дифференцированно.

Изолированная (настоящая Глава 4. Дислалия - Т. Г. Визель Основы нейропсихологии) дислалия, выступающая на фоне созрелых представлений о фонематической системе языка, от­личается от физиологического косноязычия сначала тем, что звуки речи не заменяются один другим, а искажаются. При­чем ребенок с Глава 4. Дислалия - Т. Г. Визель Основы нейропсихологии подлинной дислалией искажает артикуляционные позы звуков речи таким макаром, чтоб не мешать осуществле­нию нужных фонематических противопоставлений, от ко­торых зависит смысл выражения. К примеру, он прибегает к горловому Р, которое, хоть Глава 4. Дислалия - Т. Г. Визель Основы нейропсихологии и ненормативно, обеспечивает основ­ной фонематический признак вибрации, либо же употребляет щечное Ш, которое передает признак «шипения» в той степени, чтоб этот звук не смешивался со звуком «с». Таким макаром, ребенком с настоящей дислалией соблюдается Глава 4. Дислалия - Т. Г. Визель Основы нейропсихологии основной принцип фонематического кодировки смысла речи — принцип бинар­ных (парных) противопоставлений. Из произнесенного следует, что преломления звукопроизношения при дислалии не только лишь не отра­жают фонематической дефицитности, а, напротив, свидетель­ствуют о Глава 4. Дислалия - Т. Г. Визель Основы нейропсихологии зрелости фонематических представлений и о том, что ребенок отыскал спонтанный «выход из положения». С точки зре­ния нейропсихологии, следует признать, что третичные поля у такового малыша являются зрелыми. Имеется неполноценность Глава 4. Дислалия - Т. Г. Визель Основы нейропсихологии только вторичных полей, или слуховых, или артикуляционных.

Превосходный ученый и преподаватель Б.М. Гриншпун предложил именовать дислалии, связанные с недостаточной координированностью органов артикуляции, моторными, а дислалии, связан­ные с дефицитностью восприятия речи, — сенсорными. При Глава 4. Дислалия - Т. Г. Визель Основы нейропсихологии «моторной» ребенок искажает звуки речи, т.к. не может отыскать артикуляторную позу, которая соответствовала бы и фонеме, и звуку речи как фонетической единице языка, а при сенсорной — так как не Глава 4. Дислалия - Т. Г. Визель Основы нейропсихологии распознает на слух эти признаки. Таковой подход от­ражает еще одну важную патогенетическую базу дислалии, а конкретно то, что она может иметь апраксическое либо агностиче­ское происхождение, т.е. являться, результатом недостающего владения органами Глава 4. Дислалия - Т. Г. Визель Основы нейропсихологии артикуляции, — проигрывания изолиро­ванных поз звуков речи (элементы артикуляционной апраксии), так и недостаточной сформированностью возможности дифференцировать на слух фонетические признаки отдельных звуков речи и их серий (элементы речевой слуховой агнозии Глава 4. Дислалия - Т. Г. Визель Основы нейропсихологии). При всем этом с дифференциацией фонематических признаков ребенок может управляться, и, как следует, осознавать речь и устраивать фонемно-буквенные ассоциации.

Принципиально знать и то, что способность к фонематическому анали­зу звукового строя Глава 4. Дислалия - Т. Г. Визель Основы нейропсихологии языка, в свою очередь, также имеет разноуров­невую структуру. Она включает простый уровень, нужный для овладения звукопроизношением, и поболее высочайший по иерархии, предназначенный, сначала, для освоения букв включая их комплексы (графические образы Глава 4. Дислалия - Т. Г. Визель Основы нейропсихологии слов). Часто дислалия смешивается с фонематической незрелостью этого высочайшего («буквенного») уровня. В данном случае следует констатировать у малыша и фонетическую, и фонематическую дефицитность. Но диагноз ФФН тут не правомерен, так как недостаток но­сит Глава 4. Дислалия - Т. Г. Визель Основы нейропсихологии не фонетико-фонематический нрав («через черточку»!), а фонетический + (плюс) фонематический. Не считая того, у малыша может находиться только фонематическая дефицитность, без фонетической. В данном случае он находится в группе риска по дилеммам Глава 4. Дислалия - Т. Г. Визель Основы нейропсихологии обучения грамоте, но не имеет каких-то изъянов звукопроизношения. Он — кандидат в дислексики и дисграфики при отсутствии дислалии.

Итак, в рамках дислалии нужно выделять:

- физиологическое косноязычие (ФФН);

- дислалию (ФН): моторную Глава 4. Дислалия - Т. Г. Визель Основы нейропсихологии и сенсорную (по Б.М. Гриншпуну);

- смешанную форму: фонетическое + фонематическое недо­развитие (ФН + ФФН).

Вероятные варианты дислалии (изъянов фонетического уровня) и ее сочетания с фонематической незрелостью показаны в табл. 4.

Таблица 4


^ Виды дислалии и фонемати Глава 4. Дислалия - Т. Г. Визель Основы нейропсихологии­ческой дефицитности

Специфичность речевого недостатка

ФФН

Фонетико-фонематическая дефицитность

Физиологическое косноязы­чие — подмены звуков речи (по фонематическому принципу)

ФН

Фонетическая дефицитность


Дислалия — преломления артику­ляционных поз звуков речи (по фонетическому принципу)




Виды дислалии и фонемати Глава 4. Дислалия - Т. Г. Визель Основы нейропсихологии­ческой дефицитности

Специфичность речевого недостатка

ФН + ФнмН

фонетическая дефицитность + фонематическая дефицитность

Дислалия + неподготовленность к обучению грамоте

ФнмН

Изолированная фонематическая дефицитность

Неподготовленность к обуче­нию грамоте чисто говорящих деток (без дислалии)



Вопросы по теме «Дислалия»:

  1. Как именуется нарушение звукопроизношения?

  2. Что предполагается Глава 4. Дислалия - Т. Г. Визель Основы нейропсихологии под физиологическим косноязычием?

  3. Что такое фонетическая незрелость?

  4. Что такое фонематическая незрелость?

  5. Неполноценность какого уровня мозга обусловливает фоне­тическую незрелость, а какого — фонематическую?

  6. Что означают диагнозы ФФН и ФнмН? Какие последствия могут быть при Глава 4. Дислалия - Т. Г. Визель Основы нейропсихологии таких диагнозах?

  7. Что означают подмены одной фонемы на другую?

  8. Какие нарушения звукового строя речи наращивают степень риска по появлению дисграфии и дислексии?



Глава 5. Дислексия и дисграфия


5.1. Общее понятие дислексии и дисграфии

Дисграфия и дислексия — неспособность Глава 4. Дислалия - Т. Г. Визель Основы нейропсихологии (либо затруднен­ность) овладения чтением и письмом при сохранном уме и физическом слухе.

Наличие 2-ух видов нарушения письменной речи — дислек­сии и дисграфии — обосновано тем, что письменная речь состо­ит Глава 4. Дислалия - Т. Г. Визель Основы нейропсихологии из 2-ух видов речевой деятельности — письма и чтения.

Путь к чтению и письму населения земли был очень сложным. У людей появилась потребность не только лишь высказать идея, да и сохранить ее для передачи Глава 4. Дислалия - Т. Г. Визель Основы нейропсихологии другим поколениям и культурам. 1-ые слова старых людей были рисунками (наскальная жи­вопись), также еще больше условными рисунками — пиктограм­мами и идеограммами. От их люди перебежали к изображениям инфы на глиняных дощечках Глава 4. Дислалия - Т. Г. Визель Основы нейропсихологии, бересте и т.п. Потом для экономии времени и места эти «сообщения» стали сокращать, оставляя важнейшие детали. Равномерно набросок становился все более условным и в конце концов перерос в символ, знак. От знаков Глава 4. Дислалия - Т. Г. Визель Основы нейропсихологии произошли две главные ветки письменности — иерогли­фическая и буквенная («альфабетическая»). Как следует одни цивилизации пошли по пути иконического (иероглифического) письма, в каком иероглиф охраняет приятную (кар­тинную) связь с породившим его понятием Глава 4. Дислалия - Т. Г. Визель Основы нейропсихологии, а другие — по пути неиконического (буквенного), где письменный символ таковой связи не имеет.

Изобретение буковкы, еще больше абстрактной, чем иероглиф, приписывают древнему народу — шумерам. С «открытием» буковкы определенные нервные области коры Глава 4. Дислалия - Т. Г. Визель Основы нейропсихологии людского мозга получили необыкновенную специализацию, обеспечивающую способ­ность запоминать и использовать особенные абстрактные знаки — буковкы.

Путь от слова к буковке лежал через слог Те виды письменнос­ти, которые сейчас являются буквенными Глава 4. Дислалия - Т. Г. Визель Основы нейропсихологии, в более ранешние пери­оды были слоговыми. Буковка подменяла целый слог. Обычно, слог был представлен согласной буковкой, а гласная опускалась. В неких языках такая особенность до сего времени сохранилась, к примеру, в иврите Глава 4. Дислалия - Т. Г. Визель Основы нейропсихологии. В нем слова состоят из согласных букв, и только в отдельных местах, где для смысла слова нужна глас­ная, она ставится наверху (делается огласовка).

Германский теоретик письма И. Фридрих считал Глава 4. Дислалия - Т. Г. Визель Основы нейропсихологии, что разделе­ние слога, т.е. отделение гласных от согласных потребовало сложной абстрагирующей работы мысли. Оно привело к осозна­нию краеугольной единицы языка — фонемы Буковка является графическим эквивалентом конкретно фонемы, а не Глава 4. Дислалия - Т. Г. Визель Основы нейропсихологии звука речи как фонетической единицы. Потому овладение чтением и письмом просит ориентации в фонематической системе языка

Есть детки, которые, имея сохранный ум, неспособны завладеть конкретно чтением и письмом. У их отсутствуют нерече­вая Глава 4. Дислалия - Т. Г. Визель Основы нейропсихологии агнозия и апраксия, такие учебные дисциплины, как математика, математика, история и т.п., они способны освоить на уровне нормы. Появляется диссоциация, обусловленная успева­емостью по разным предметам и неуспеваемостью по чтению и письму Глава 4. Дислалия - Т. Г. Визель Основы нейропсихологии. При всем этом устная речь у таких деток может быть развита не только лишь нормально, но даже лучше, чем у других малышей, не имеющих проблем обучения письму и чтению.

Если ребенку более трудно Глава 4. Дислалия - Т. Г. Визель Основы нейропсихологии завладеть чтением, чем письмом, то констатируется наличие дислексии. Если сложнее дается пись­мо, то ставится диагноз дисграфия. В большинстве случаев при задержке ре­чевого развития наблюдаются сразу и дислексия, и дисграфия. Но Глава 4. Дислалия - Т. Г. Визель Основы нейропсихологии в отдельных случаях они могут выступать и изолированно. Полная неспособность читать носит заглавие сыексии, полная неспособность писать — аграфии.

За рубежом довольно закоренелым является мировоззрение, что дисграфия не бывает без дислексии, потому термином Глава 4. Дислалия - Т. Г. Визель Основы нейропсихологии дислек­сия обозначаются сразу и нарушения чтения, и наруше­ния письма. Более того, некие другие речевые расстройства, к примеру, дислалия, также врубаются в группу дислексии.


5.2. Этиология дислексии и дисграфии

Современное осознание Глава 4. Дислалия - Т. Г. Визель Основы нейропсихологии этого вопроса сводится к призна­нию того, что основным фактором, вызывающим дислексию и дисграфию, является расположенность к ней (конституциональные особенности). Под конституцией же понимается целый ряд особенностей организма: иммунитет, потенциальные ресур­сы разных физических Глава 4. Дислалия - Т. Г. Визель Основы нейропсихологии процессов, нрав мозговой нейродинамики, патопластический органический фон (перенесенные ранее заболевания ЦНС) и т.п. Но для того, чтоб эти пред­посылки привели к патологической неспособности обучиться читать и писать, нужны особенные условия жизни Глава 4. Дислалия - Т. Г. Визель Основы нейропсихологии, провоци­рующие на то, чтоб стадия «предболезни» переросла в болезнь

В литературе отмечаются довольно нередкие случаи домашней дислексии и дисграфии, те передающейся по наследию. В пользу этого наблюдения молвят исследования, проводимые Глава 4. Дислалия - Т. Г. Визель Основы нейропсихологии на близнецах. Нейропсихолог X Гордон в 1980 году провел ис­следование, результаты которого проявили, что детки и их родите­ли с дислексией и дисграфией были существенно более безбедны в «правополушарных» тестах, чем в «левополушарных». Из Глава 4. Дислалия - Т. Г. Визель Основы нейропсихологии этого был изготовлен вывод, что лица, предрасположенные к дис­лексии и дисграфии, имеют необыкновенную полушарную компанию мозга, обусловленную, вероятнее всего, многофункциональной гиперактивностью правого полушария мозга. Эта точка зрения подтверждается тем Глава 4. Дислалия - Т. Г. Визель Основы нейропсихологии, что обучение чтению и письму одних деток правополушарным методом, а других — левополушарным дает высоко положительные результаты (подробнее об этом речь пой­дет дальше). Но не все создатели согласны с таковой трактовкой обстоятельств Глава 4. Дислалия - Т. Г. Визель Основы нейропсихологии расположенности к дислексии и дисграфии. Так, А Н Корнев в размещенной им в 2003 году монографии сооб­щает, что, согласно его исследованиям, такая особенная организа­ция ВПФ у дислаликов и дисграфиков не подтвердилась. Еще Глава 4. Дислалия - Т. Г. Визель Основы нейропсихологии наименьшая связь нашлась меж дислексией, дисграфией и очевидным (не сокрытым) левшеством.

Как следует, в текущее время единства взглядов по поводу этиологической роли личных особенностей межполушарной асимметрии мозга и левшества в расположенности Глава 4. Дислалия - Т. Г. Визель Основы нейропсихологии к дис­лексии и дисграфии не существует. Разумеется, это связано с тем, что: а) левшество почаще носит латентный (сокрытый) нрав; б) степень правополушарной состоятельности, выявляемая по имеющимся в нейропсихологии тестам, далековато не Глава 4. Дислалия - Т. Г. Визель Основы нейропсихологии всегда достоверна, т.к. у испытуемых различный уровень осведомленности.

В конце концов, нельзя гласить о единых этиологических фактоpax, обусловливающих трудности овладения чтением и письмом так как дислексия и дисграфия неоднородны, т.е. имеется достаточное Глава 4. Дислалия - Т. Г. Визель Основы нейропсихологии обилие их форм.


5.3. Виды дислексии и дисграфии

Более нередко встречаются последующие формы дислексии и дисграфии: фонематическая (либо фонологическая); оптическая-моторная, включая окуломоторную; орфографическая (дизорфорграфия).

Разглядим подробнее особенности каждой их этих форм Глава 4. Дислалия - Т. Г. Визель Основы нейропсихологии, также предпосылки того, почему некие малыши, будучи в состоя­нии завладеть устной речью, испытывают трудности в овладении письменной.

5.3.1. Фонематическая дислексия и дисграфия

Более нередко встречается так именуемая фонематическая, либо, по другому, фонологическая Глава 4. Дислалия - Т. Г. Визель Основы нейропсихологии, дислексия и дисграфия (рис 6.).

Задачка сказать что-либо «от себя», по внутриречевому плану, подразумевает владение ассоциативной связью фонемы с артикулемой (артикуляционной позой соответственного звука речи). Кро­ме того, ряд фонем, из которых состоит слово, должны Глава 4. Дислалия - Т. Г. Визель Основы нейропсихологии стать ассо­циативно связанными с рядом соответственных им артикулем.


^ МОЗГОВЫЕ МЕХАНИЗМЫ ФОНОЛОГИЧЕСКОЙ ДИСЛЕКСИИ И ДИСГРАФИИ




Рис. VI


Пирамида, составленная неречевым слухом, речевым слухо-гнозисом, фонематическим слухом, венчается еще одним звеном — фонематической осведомленностью (компетенцией Глава 4. Дислалия - Т. Г. Визель Основы нейропсихологии), которая нужна для овладения письменной речью. Дент­альным звеном этого процесса является способность связать фонему с буковкой (графемой). Решение данной задачки осложняется тем что буковка — эквивалент не всего звука речи Глава 4. Дислалия - Т. Г. Визель Основы нейропсихологии, а только его фо­немной составляющей. Фонетические признаки не должны учи­тываться при соотнесении звука с буковкой. Для письменной речи основополагающими являются связи: а) фонема — графема — для отдельных букв; б) серия фонем — серия графем — для Глава 4. Дислалия - Т. Г. Визель Основы нейропсихологии слов.

Мозговые механизмы выработки таких связей заключаются в том, чтоб производилось взаимодействие определенных зон левого полушария: а) левой височной толики, ответственной за освоение фонематического кода языка, и постцентральной (нижнетемен­ной) области Глава 4. Дислалия - Т. Г. Визель Основы нейропсихологии, б) левой височной толики, ответственной за освоение фонематического кода языка, и премоторной зоны. Если взаи­модействие не осуществляется, то ребенок не усваивает либо усваивает с огромным трудом, какая буковка соответствует Глава 4. Дислалия - Т. Г. Визель Основы нейропсихологии какой фонеме. Основная причина этого — нехорошая проводимость нерв­ных путей, связывающих данные области.

То, что буковка — эквивалент фонемы, а не звука речи в целом, разъясняет тот факт, что малыши с дислалией могут без Глава 4. Дислалия - Т. Г. Визель Основы нейропсихологии усилий овладе­вать грамотой. С другой стороны, можно верно произносить звук речи, т.е. не иметь дислалии, но испытывать трудности обу­чения чтению и письму.

Неверное произношение звука речи увеличивает степень риска к дислексии Глава 4. Дислалия - Т. Г. Визель Основы нейропсихологии и дисграфии только в этом случае, если отражает незрелость звуковой стороны речи в целом, к примеру, носит ха­рактер физиологического косноязычия, в каком фонетическая и фонематическая составляющая звука речи не получили нужной Глава 4. Дислалия - Т. Г. Визель Основы нейропсихологии автономии.

Фонематический слух позволяет уяснить те особенности (признаки) звуков, благодаря которым смысл 1-го слова отли­чается от смысла другого. К примеру, слова «ДЕНЬ-ТЕНЬ». «БОЧКА-ПОЧКА», «РАД-РЯД», «УГОЛ-УГОЛЬ» различаются Глава 4. Дислалия - Т. Г. Визель Основы нейропсихологии по одному признаку, зашифрованному в фонематических проти­вопоставлениях. Слово «щенок» малыши с дисграфией нередко пишут как «ченок» (фонема «щ» обозначена тут буковкой не буковкой Щ, а У) Слова «копия» и «копья» звучат Глава 4. Дислалия - Т. Г. Визель Основы нейропсихологии для таких малышей идиентично. Они могут писать «пю» заместо «пью» либо «шар» заместо «жар» и с трудом понимают, что есть звуки, состоящие из 2-ух других (дифтонги). К примеру, «ю» складывается из «й Глава 4. Дислалия - Т. Г. Визель Основы нейропсихологии» и «у», они же так и пишут «йу» заместо «ю» («пойу» — «пою») и т.д.

В других случаях буковка может обозначить в звуке речи не то что соответствует ей, а все то, что Глава 4. Дислалия - Т. Г. Визель Основы нейропсихологии слышит ухо. К примеру, слов «яблоко» может быть написано как «йаблоко», хотя фонема «я» тут эквивалент дифтонга, а не каждой из его частей. Такое письмо, когда ребенок пишет так, как слышит, носит Глава 4. Дислалия - Т. Г. Визель Основы нейропсихологии заглавие фонетического письма. В данном случае дисграфия так и обозначает­ся как дисграфия по типу фонетического письма. Если же ребенок пишет заместо одной фонемы другую, то это фонематическая (либо, по Глава 4. Дислалия - Т. Г. Визель Основы нейропсихологии другому, фонологическая) дисграфия.

Фонематические (фонологические) дислексики и дисграфики плохо усваивают и правила правописания, потому что не слышат всех конфигураций звука при грамматическом изменении слова, не дела­ют нужных обобщений и не ощущают Глава 4. Дислалия - Т. Г. Визель Основы нейропсихологии связи слов. Напри­мер, слова «гористый» и «горный» они не чувствуют как родствен­ные, близкие по смыслу однокоренные слова. Они могут не уло­вить, что в словах «негодный» и «нехороший» одна и та Глава 4. Дислалия - Т. Г. Визель Основы нейропсихологии же приставка и т.д. Этих малышей отличает то, что даже при неплохом знании грамматики, они не могут использовать ее на письме. Сле­довательно, предпосылки неуспеваемости таких малышей не в Глава 4. Дислалия - Т. Г. Визель Основы нейропсихологии лени, как ранее это было принято считать, а совершенно в другом. Чтением они также завладевают медлительно, т.к. им трудно сопоставить буковку (как графический символ) и звук речи. Не считая того, они плохо восп­ринимают Глава 4. Дислалия - Т. Г. Визель Основы нейропсихологии на слух, как звуки речи соединяются в слоги, не улавли­вают порядок этих слогов в слове. В итоге — ошибки в чте­нии: малыши путают буковкы, переставляют слоги, читают по гипотезе Глава 4. Дислалия - Т. Г. Визель Основы нейропсихологии.

Кроме ассоциативной связи меж звуком и буковкой, для письма нужно выудить подходящий звук в потоке стремительно про­износимых звуков, входящих в состав слова, — произвести фонематический анализ. Задачка, как можно созидать по неким детям Глава 4. Дислалия - Т. Г. Визель Основы нейропсихологии, нелегкая. Даже машины, которых учят гласить, с трудом различают звуки. Если же фонематический слух и фонематический анализ не мучаются, то ребенок достаточно просто совладевает с узнаванием звуков речи на слух — как раздельно звучащих Глава 4. Дислалия - Т. Г. Визель Основы нейропсихологии, так и в звуковом потоке.

Особенным видом фонологической дисграфии является дизорфография. Необходимо отметить, все же, что по поводу право­мерности отнесения дизофографии к дисграфии также не имеет­ся единства воззрений, потому ее Глава 4. Дислалия - Т. Г. Визель Основы нейропсихологии включение в данный раздел но­сит в определенной мере условный нрав.

Дизорфография проявляется в том, что у малыша отсутствует «чутье» на орфограммы. Он не может найти, где конкретно необходимо применить Глава 4. Дислалия - Т. Г. Визель Основы нейропсихологии правило, которое ему отлично понятно, к примеру, правило о том, как писать слова с безударными гласны­ми. Ребенок может, во-1-х, не выудить, что именно эта без­ударная гласная находится в слове, а во Глава 4. Дислалия - Т. Г. Визель Основы нейропсихологии-2-х, не знать, какие слова являются схожими, а какие нет. К примеру, он пишет слово «домашний» через «А» — дАмашний, объясняя это тем, что дома что-то дают, а слово «живот Глава 4. Дислалия - Т. Г. Визель Основы нейропсихологии» через Е — «жЕвот», называя его основное значение с жеванием, с помощью которого еда попадает в этот орган.

5 3.2. Оптическая дислексия и дисграфия

Чтоб научиться читать и писать, нужно также зрение на буковкы — буквенный гнозис Глава 4. Дислалия - Т. Г. Визель Основы нейропсихологии. С того времени, как население земли изобрело буковкы оно зополучило такую гигантскую значимость, что в мозге выделилась особая область, отвечающая за буковку. Эта об­ласть находится в левом — главном по речи — полушарии. Буковка Глава 4. Дислалия - Т. Г. Визель Основы нейропсихологии отличается от хоть какого другого рисунка сначала собственной условностью, т.к. сама по для себя она никак не связана по смыслу с тем звуком, который обозначает.

Если буквенный гнозис сохранен, ребенок запоминает на Глава 4. Дислалия - Т. Г. Визель Основы нейропсихологии­чертание букв без особенного труда. Естественно, имеется в виду умст­венно настоящий ребенок, способный к усвоению знаков, каковыми являются любые буковкы. Если же буквенный гнозис мучается, то у малыша возникают ошибки в Глава 4. Дислалия - Т. Г. Визель Основы нейропсихологии чтении и письме. Детки, которым тяжело уяснить буковку визуально, путают похо­жие по рисунку буковкы («Р» и «Ь», «3» и «Э» и т.д.). Они могут пе­ревернуть буковку («N» и Глава 4. Дислалия - Т. Г. Визель Основы нейропсихологии «И»), добавить излишний крючок («Ц» и «Щ»), повернуть ее в другую сторону («3» и «Е»). Такую дислек­сию и дисграфию именуют оптической либо зрительной (рис.7).

Любопытно отметить, что малыши с зеркальным чтением и пись­мом Глава 4. Дислалия - Т. Г. Визель Основы нейропсихологии, т.е. «оптические дисграфики и дислексики», нередко способ­ны к рисованию. По-видимому, это разъясняется тем, что области правого полушария, благодаря которым формируется предметный образ и знак, симметричны «буквенным» областям Глава 4. Дислалия - Т. Г. Визель Основы нейропсихологии в левом, ведают зрительными видами предметов и являются боле «старыми» и крепкими. Говоря более непосредственно, тут имеет место подмена одной возможности — к буковке, другой способностью — к рисунку, т.е. зрительному представлению предмета Глава 4. Дислалия - Т. Г. Визель Основы нейропсихологии. Такая зависимость, но, необязательна.


^ МОЗГОВЫЕ МЕХАНИЗМЫ ОПТИЧЕСКОЙ ДИСЛЕКСИИ И ДИСГРАФИИ





Рис. VII


Остановимся подробнее на зеркальных переворотах букв Зеркальное письмо, обычно, бывает у левшей, очевидных либо укрытых. Гиперактивность правого полушария, часто провождающая левшество Глава 4. Дислалия - Т. Г. Визель Основы нейропсихологии, обусловливает то, что полушарный диа­лог задерживается, протекает напряженно. Правое полушарие врубается в процесс овладения письмом и чтением, вроде бы подменяя левое — и «поворачивает» буковкы, как ему комфортно.

Правое полушарие доминантно в Глава 4. Дислалия - Т. Г. Визель Основы нейропсихологии иероглифических видах письменности, где каждый иероглиф обозначает целое слово. Иероглифы — это, по существу, картинки, а изобразительная де­ятельность находится в ведении конкретно правого полушария. У китайца, к примеру, письмо и чтение пострадают, если нару Глава 4. Дислалия - Т. Г. Визель Основы нейропсихологии­шится функция определенных зон не левого, а правого полуша­рия мозга. Проявится это в забывании иероглифов либо их дета­лей, т.е. пострадает набросок, картина иероглифа. Если тот же китаец Глава 4. Дислалия - Т. Г. Визель Основы нейропсихологии умел писать знаками на другом языке, то эта способность у него сохранится.

5.3.3. Кинетическая (моторная) дислексия и дисграфия

К этому виду нарушений письменной речи относят окуломоторную дислексию и моторную дисграфию. Окуломоторная дис­лексия связана Глава 4. Дислалия - Т. Г. Визель Основы нейропсихологии с нарушением движения глаз. Перевод взгляда с буковкы на буковку, со слова на слово, со строчки на строчку и т.д. име­ет свои закономерности, которыми нужно завладеть, но не многим детям это удается Глава 4. Дислалия - Т. Г. Визель Основы нейропсихологии сделать беспрепятственно. Моторная дисграфия обоснована определенными требованиями к движе­ниям руки. Если они не соблюдаются, то появляется так называе­мая кинетическая (моторная) дисграфия.

5.3.4. Вторичная (неспецифическая) дислексия и дисграфия

Описанные выше виды дисграфий являются Глава 4. Дислалия - Т. Г. Визель Основы нейропсихологии первичными, т.к. обоснованы нарушением одной из базовых для письмен­ной речи функций (предпосылок). Кроме этого имеются вто­ричные дисграфия и дислалия. К ним относятся, к примеру, те, которые связаны с Глава 4. Дислалия - Т. Г. Визель Основы нейропсихологии нехороший слухо-речевой памятью, мешающей уяснить прочитанный либо диктуемый текст и верно воспроизвести его. Вторичными являются также дислексия и которые обоснованы непосильным для малыша видом деятельности. Их можно обозначить как «цейтнотные», а временной Глава 4. Дислалия - Т. Г. Визель Основы нейропсихологии школе практикуются высокоскоростное чтение и письмо, которое для целого ряда деток оборачивается катастрофой. Не успевая читать и писать согласно данному темпу, детки не только лишь теряют уверенность в собственных возможностях, но нередко Глава 4. Дислалия - Т. Г. Визель Основы нейропсихологии получают омерзение к русскому языку. Определения «дислексия» и «дисграфия» по отношению ко многим детям должны быть поставлены в этих случаях в кавычки. У деток, которые не успевают читать и писать Глава 4. Дислалия - Т. Г. Визель Основы нейропсихологии с данной скоростью, нет предпосылок для дислексической и дисграфической патологии. У их довольно развит фо­нематический слух, они просто выяснят буковкы различных шрифтов, отлично подбирают схожие слова и понимают словесные обобщения и понятия. Но торопясь Глава 4. Дислалия - Т. Г. Визель Основы нейропсихологии выполнить задание, они допускают самые различные ошибки. Создается впечатле­ние, что у их находятся все виды дислексии и дисграфии, хотя в критериях более неспешного чтения и письма они достаточ­но отлично Глава 4. Дислалия - Т. Г. Визель Основы нейропсихологии читают и пишут.


5.4. Дислексия и дисграфия у взрослых

До сего времени речь шла о дислексии и дисграфии у малышей, т.е. о трудностях обучения чтению и письму. Но необходимо подчеркнуть, что чтение Глава 4. Дислалия - Т. Г. Визель Основы нейропсихологии и письмо мучается также у взрослых, а именно, у нездоровых с разными формами афазии. В этих случаях дислек­сия и дисграфия являются следствием уже сформированных ранее функций письма и чтения. При Глава 4. Дислалия - Т. Г. Визель Основы нейропсихологии афазии они являются не самостоятельными нарушениями, а частью глобального синдро­ма, при котором затронуты внутриречевые процессы, а следова­тельно, и фонематическая система языка, являющаяся главным средством кодировки мысли в речи — ив устной, и в Глава 4. Дислалия - Т. Г. Визель Основы нейропсихологии письменной. Таким макаром, дислексия и дисграфия у взрослых является естественным следствием первичного недостатка. Вкупе с тем, хотя и изредка, могут иметь место и изолированные виды этих расстройств.


Вопросы по теме «Дислексия и Глава 4. Дислалия - Т. Г. Визель Основы нейропсихологии дисграфия»:

  1. Как именуются нарушения чтения?

  2. Как именуются нарушения письма?

  3. Что обозначает термин «алексия»?

  4. Что обозначает термин «аграфия»?

  5. Какую роль в овладении письмом и чтением играет фонема­тический слух?

  6. Какую роль в Глава 4. Дислалия - Т. Г. Визель Основы нейропсихологии овладении письмом и чтением играет оптический буквенный гнозис?

  7. Что такое фонематическая (фонологическая) дисграфия?

  8. Что такое оптическая дислексия и дисграфия?

  9. Что такое дизорфография?

  10. Какую роль играл набросок и знак в изобретении населением земли Глава 4. Дислалия - Т. Г. Визель Основы нейропсихологии письменной речи?

  11. Что такое иконический символ? Чем он отличается от неиконического?

  12. Каким знаком является иероглиф — иконическим либо неиконическим?

  13. Каким знаком является буковка?

  14. Какую роль играет многофункциональная гиперактивность право­го полушария в Глава 4. Дислалия - Т. Г. Визель Основы нейропсихологии трудностях обучения малыша грамоте?

  15. Всегда ли дислексики, дисграфики — левши либо амбидекстры?

  16. Всегда ли дислексия и дисграфия носят первичный нрав, либо они могут быть «вторичными»?

  17. Какую роль играет учет темповых способностей малыша в процессах письма Глава 4. Дислалия - Т. Г. Визель Основы нейропсихологии и чтения?

  18. Всем ли детям показано высокоскоростное чтение и письмо?

  19. Каковы главные способы работы коррекционной работы при фонематической дислексии и дисграфии?

  20. Каковы главные способы работы при оптической дислексии и дисграфии Глава 4. Дислалия - Т. Г. Визель Основы нейропсихологии?

  21. Каковы главные способы работы при дизорфографии?





glava-4-otdaj-dushu-za-dushu-oko-za-oko-zub-za-zub-ruku-za-ruku-nogu-za-nogu-obozhzhenie-za-obozhzhenie.html
glava-4-pamyat-soznatelnaya-deyatelnost-cheloveka-i-ee-obshestvenno-istoricheskie-korni.html
glava-4-patogenez-klinicheskih-simptomov-a-a-shajn-d-r-med-nauk-professor-chlen-korrespondent-raen-zasluzhennij.html