Глава 4. Формирование и коррекция базовых сенсомоторных (одновременных и реципрокных) взаимодействий

Глава 4. Формирование и коррекция базовых сенсомоторных (одновременных и реципрокных) взаимодействий

Глава 4. Формирование и корректировка базисных сенсомоторных (одновременных и реципрокных) взаимодействий

На формирование одновременных и реципрокных координации ока­зывают положительное воздействие не только лишь упражнения, включающие взаимодействия рук либо ног, но также и сочетанные движения пра Глава 4. Формирование и коррекция базовых сенсомоторных (одновременных и реципрокных) взаимодействий­вой и левой половин тела.

Упражнения лежа на спине

  1. Ноги и руки вытянуты ввысь перпендикулярно полу и пере­
    крещены Х-образно; сразу оттягивается ввысь мысок (пятка)
    правой ноги и кисть левой руки, расслабление, то Глава 4. Формирование и коррекция базовых сенсомоторных (одновременных и реципрокных) взаимодействий же — для левой
    ноги и правой руки; повторить для одноименных руки и ноги.

  2. Ноги согнуты в коленях, стопы стоят на полу, прямые руки
    вытянуты в стороны. Руки сразу передвигаются по полу (одна
    — ввысь, другая — вниз Глава 4. Формирование и коррекция базовых сенсомоторных (одновременных и реципрокных) взаимодействий) таким макаром, что одна рука оказывается
    вытянутой ввысь, а другая лежащей повдоль тела. При всем этом голова на­
    клоняется в сторону верхней руки, а колени — в сторону нижней
    руки, и напротив.

  3. Измененный Глава 4. Формирование и коррекция базовых сенсомоторных (одновременных и реципрокных) взаимодействий вариант «велосипеда» — ребенок ими­
    тирует ногами езду на велике, касаясь при всем этом локтем (ладо­
    нью) обратного колена; одноименного колена; потом опять
    обратного колена.

  4. Фиксированы позиции головы и тела. Производятся од­
    новременные движения глаз, языка Глава 4. Формирование и коррекция базовых сенсомоторных (одновременных и реципрокных) взаимодействий, рук и ног: ввысь, вниз, на право,
    на лево, сведение к центру (конвергенция глаз, сжатые челюсти, пере­
    крест рук и перекрест ног).

  5. Фиксированы глаза (взор прямо впереди себя) и Глава 4. Формирование и коррекция базовых сенсомоторных (одновременных и реципрокных) взаимодействий туловище.
    Производятся одновременные движения головы, языка, рук и ног:
    ввысь, вниз, на право, на лево, сведение к центру (голова прямо, сжа­
    тые челюсти, перекрест рук и перекрест ног).

  6. Фиксированы туловище и язык Глава 4. Формирование и коррекция базовых сенсомоторных (одновременных и реципрокных) взаимодействий — язык высовывается с на­
    пряжением вперед и удерживается в этом положении. Производятся
    одновременные движения головы, глаз, рук и ног: ввысь, вниз, впра­
    во, на лево, сведение к центру (голова прямо, конвергенция глаз, пе­
    рекрест рук Глава 4. Формирование и коррекция базовых сенсомоторных (одновременных и реципрокных) взаимодействий и перекрест ног).

  7. Фиксированы туловище и руки — руки прижаты к груди в
    положении тройного сгибания (в плечевых, локтевых и лучезапяст-

Раздел 1. Стабилизация и активация энергетического потенциала организма 143

ных суставах). Производятся одновременные Глава 4. Формирование и коррекция базовых сенсомоторных (одновременных и реципрокных) взаимодействий движения головы, глаз, языка и ног (так же, как в 144).

  1. Фиксированы туловище и ноги в положении тройного сги­
    бания (в тазобедренных, коленных и голеностопных суставах). Выпол­
    няются одновременные движения головы, глаз, языка и Глава 4. Формирование и коррекция базовых сенсомоторных (одновременных и реципрокных) взаимодействий рук (так же,
    как в 144 и 145).

  2. Фиксированы глаза, руки и ноги, другими словами те части тела, ко­
    торые обеспечивают пространственно-координационную функцию
    тела. Ребенок делает повороты тела: поначалу неспешные по­
    вороты в одну, потом в Глава 4. Формирование и коррекция базовых сенсомоторных (одновременных и реципрокных) взаимодействий другую сторону при фиксированных голове и
    взоре, сцепленных руках и ногах. Потом в движение совместно с туло­
    вищем вовлекается голова. После чего отрабатываются вертикальные
    осевые движения (ось «голова — копчик») с поднятием тазового Глава 4. Формирование и коррекция базовых сенсомоторных (одновременных и реципрокных) взаимодействий по­
    яса; плечевого пояса; сразу тазового и плечевого поясов.

Потом все перечисленные упражнения производятся разнонап­равленно во всех вариантах.

Упражнения сидя

Отработка сочетанных движений глаз, языка и рук поначалу вы­полняется в свободном темпе Глава 4. Формирование и коррекция базовых сенсомоторных (одновременных и реципрокных) взаимодействий, а потом — под хлопки взрослого, рит­мичную музыку и т.п.

148. Язык фиксирован в одном из положений: очень сжатые че­
люсти; очень открытый рот, язык спрятан; очень открытый
рот, очень высунутый Глава 4. Формирование и коррекция базовых сенсомоторных (одновременных и реципрокных) взаимодействий вперед язык. Производятся сочетанные
движения рук и глаз:

а) руки лежат на коленях параллельно друг дружке; попеременно
то правая рука ударяет по правому колену, то левая — по левому,
сразу с ударом производится движение глаз в одноименную Глава 4. Формирование и коррекция базовых сенсомоторных (одновременных и реципрокных) взаимодействий,
потом в обратную от руки сторону;

б) перекрещенные руки лежат на коленях; попеременно то пра­
вая рука ударяет по левому колену, то левая — по правому, одновре­
менно с ударом производится движение Глава 4. Формирование и коррекция базовых сенсомоторных (одновременных и реципрокных) взаимодействий глаз в одноименную с рукою,
а потом в обратную от руки сторону.

  1. Взор фиксирован прямо впереди себя. Производятся со­
    четанные движения языка и рук аналогично описанным в упраж­
    нении 148.

  2. Сочетанные движения рук Глава 4. Формирование и коррекция базовых сенсомоторных (одновременных и реципрокных) взаимодействий, глаз и языка. Поначалу руки рас­
    полагаются на коленях параллельно друг дружке, а потом перекрещива­
    ются. Ребенок попеременно хлопает ладонями по коленям, при всем этом
    глаза и язык двигаются последующим образом:

144 Часть II Глава 4. Формирование и коррекция базовых сенсомоторных (одновременных и реципрокных) взаимодействий. Всеохватывающая нейропсихологическая корректировка и абилитация

а) глаза вкупе с языком поначалу за ладонью, потом от нее;

б) глаза фиксированы прямо впереди себя, двигается язык — за
ладонью, от нее;

в) язык фиксирован в одном из Глава 4. Формирование и коррекция базовых сенсомоторных (одновременных и реципрокных) взаимодействий приведенных выше положений,
двигаются глаза — за ладонью, от нее;

г) глаза двигаются за ладонью, язык от нее;

д) язык двигается за ладонью, глаза от нее.

151. Руки, сжатые в кулак, лежат на коленях (вытянуты вперед Глава 4. Формирование и коррекция базовых сенсомоторных (одновременных и реципрокных) взаимодействий; в
стороны), огромные пальцы ввысь. Движения руками производятся од-
нонаправленно и разнонаправленно с очами и языком. Это уп­
ражнение производится стоя с опущенными, поднятыми, вытянуты­
ми вперед либо в стороны руками.

Упражнения стоя Глава 4. Формирование и коррекция базовых сенсомоторных (одновременных и реципрокных) взаимодействий на четвереньках

  1. Ползание вперед, вспять, на право и на лево (на локтях; на кис­
    тях) с одновременным передвижением одноименных руки и ноги,
    потом обратных руки и ноги. При всем этом руки Глава 4. Формирование и коррекция базовых сенсомоторных (одновременных и реципрокных) взаимодействий сначала распо­
    лагаются параллельно друг дружке, потом перекрещиваются, другими словами
    при движении с каждым «шагом» правая рука входит за левую, за­
    тем левая — за правую и т.д. Ноги передвигаются параллельно друг
    другу Глава 4. Формирование и коррекция базовых сенсомоторных (одновременных и реципрокных) взаимодействий-

  2. Сочетанные движения глаз, языка, рук и ног, ползая на чет­
    вереньках (вперед, вспять, на право, на лево). Руки и ноги двигаются в
    последовательности, приведенной в упражнении 152, при всем этом глаза
    и язык совершают последующие движения Глава 4. Формирование и коррекция базовых сенсомоторных (одновременных и реципрокных) взаимодействий:

а) глаза совместно с языком двигаются поначалу за ладонью, потом
от нее;

б) глаза фиксированы прямо впереди себя, двигается язык — за
ладонью, от нее;

в) язык фиксирован в одном из приведенных выше положений,
двигаются Глава 4. Формирование и коррекция базовых сенсомоторных (одновременных и реципрокных) взаимодействий глаза — за ладонью, от нее;

г) глаза двигаются за ладонью, язык от нее;

д) язык двигается за ладонью, глаза от нее.

Упражнения стоя

154. «Перекрестные и однобокие движения». На первом эта­
пе ребенок медлительно шагает, попеременно Глава 4. Формирование и коррекция базовых сенсомоторных (одновременных и реципрокных) взаимодействий дотрагиваясь то правой,
то левой рукою до обратного колена (перекрестные дви­
жения). Психолог на шаге освоения упражнения отсчитывает 12 раз

Раздел 1. Стабилизация и активация энергетического потенциала организма 145

в неспешном темпе. На Глава 4. Формирование и коррекция базовых сенсомоторных (одновременных и реципрокных) взаимодействий втором шаге ребенок также шагает, но уже касаясь одноименного колена (однобокие движения). Также 12 раз. На 3-ем и 5-ом шагах — перекрестные движения, на чет­вертом — однобокие.

Непременное условие — начинать и заканчивать упражнение пе­рекрестными движениями. После Глава 4. Формирование и коррекция базовых сенсомоторных (одновременных и реципрокных) взаимодействий того как ребенок освоил данное уп­ражнение под счет психолога, можно предложить ему вести счет са­мостоятельно — считая и контролируя последовательность и пере­ключение с движения на движение. Более непростой Глава 4. Формирование и коррекция базовых сенсомоторных (одновременных и реципрокных) взаимодействий вариант этого уп­ражнения — нагрузка зрительного анализатора, когда ребенок смотрит очами за предметом, который перемещает психолог, либо когда ре­бенок переводит глаза по словесной аннотации.

  1. «Цыганочка». И.п. — поставить ноги на ширине Глава 4. Формирование и коррекция базовых сенсомоторных (одновременных и реципрокных) взаимодействий плеч, руки
    опущены. Дотронуться правой рукою до поднятого левого колена, вер­
    нуться в И.п., потом сзади дотронуться левой рукою до правой пятки
    (согнутая в колене правая нога отводится вспять). Возвратиться в И Глава 4. Формирование и коррекция базовых сенсомоторных (одновременных и реципрокных) взаимодействий.п.
    Повторить соответственно для левой руки и правого колена и правой
    руки и левой пятки. Повторить весь цикл 3 раза.

  2. Рисование на доске, стенке, листе бумаги поначалу каждой ру­
    кой, а потом сразу обеими Глава 4. Формирование и коррекция базовых сенсомоторных (одновременных и реципрокных) взаимодействий. Эталоны графических паттернов
    представлены на рис. 6. Очень принципиально, чтоб синхронно дви­
    гались обе руки — в одну сторону, в обратные, навстречу
    друг дружке и т.д. Поначалу ребенок отрисовывают (обводит нарисованный об­
    разец) прямые полосы — вертикальные, горизонтальные Глава 4. Формирование и коррекция базовых сенсомоторных (одновременных и реципрокных) взаимодействий, наклонные;
    потом различные круги, овалы, восьмерки и орнаменты в различных
    положениях; однообразные и различные фигуры на левой и правой поло­
    винах листа (сначала — поближе к центру, потом — поближе к краям лис­
    та); одно симметрично Глава 4. Формирование и коррекция базовых сенсомоторных (одновременных и реципрокных) взаимодействий расположенное изображение; законченный
    сюжетный набросок. Отметим снова необходимость отработки каж­
    дого из упражнений поначалу каждой рукою раздельно, а уже позже
    двуручно.

Позже это задание можно перенести на горизонтальную плос­кость — выполняя те же Глава 4. Формирование и коррекция базовых сенсомоторных (одновременных и реципрокных) взаимодействий (и поболее сложные) картинки на листе бумаги, сидя за столом.

157. «Ладушки». Эта игра одной из первых возникает в опыте
хоть какого малыша. Если он с ней не знаком — обучите его играть снача­
ла в Глава 4. Формирование и коррекция базовых сенсомоторных (одновременных и реципрокных) взаимодействий традиционном варианте, и не только лишь руками, да и лежа — нога­
ми. Потом усложните задачку:

а) хлопок в ладоши, хлопок 2-мя руками с партнером (руки у обоих перекрещены, хлопок, хлопок с партнером Глава 4. Формирование и коррекция базовых сенсомоторных (одновременных и реципрокных) взаимодействий «левая — правая», попок, хлопок с партнером «правая — левая». Дальше возрастает

146 Часть II. Всеохватывающая нейропсихологическая корректировка и абилитация



Раздел 1. Стабилизация и активация энергетического потенциала организма 147



Рис. 6. Эталоны для обведения

148 Часть П. Всеохватывающая нейропсихологическая Глава 4. Формирование и коррекция базовых сенсомоторных (одновременных и реципрокных) взаимодействий корректировка и абилитация

число движений за счет соединения традиционного и данного вариан­тов. Аналогично — ногами;

б) «кулак-ладонь»: руки малыша всегда направлены ладонями
друг к другу; хлопок в ладоши, удар кулака о ладонь, хлопок, удар
другой ладошки о Глава 4. Формирование и коррекция базовых сенсомоторных (одновременных и реципрокных) взаимодействий кулак. Играя в паре, после хлопка удар «кулак-ла­
донь» ребенок делает с вами. В еще больше сложном варианте «кулак-
ладонь» делается с партнером перекрещенными руками (впереди то
левая, то Глава 4. Формирование и коррекция базовых сенсомоторных (одновременных и реципрокных) взаимодействий правая рука);

в) «ладушки» с разворотами ладоней: традиционный вариант, в
котором хлопки с партнером осуществляются так, что одна ладонь
малыша глядит вниз, а другая — ввысь (либо ставятся друг на друга
ребрами);

г) после собственного хлопка Глава 4. Формирование и коррекция базовых сенсомоторных (одновременных и реципрокных) взаимодействий ребенок «здоровается» с партне­
ром, как в традиционном варианте, соприкасаясь с партнером стопа­
ми, коленями, бедрами, локтями, плечами.

158. Встать у стенки, ноги на ширине плеч, ладошки лежат на стенке
на уровне глаз. Ребенок передвигается повдоль Глава 4. Формирование и коррекция базовых сенсомоторных (одновременных и реципрокных) взаимодействий стенки на 3—5 метров
на право, а потом на лево. Поначалу двигаются одноименные, а потом про­
тивоположные рука и нога:

а) руки и ноги параллельны;

б) руки перекрещены, ноги параллельны;

в) ноги перекрещены, руки параллельны Глава 4. Формирование и коррекция базовых сенсомоторных (одновременных и реципрокных) взаимодействий;

г) руки перекрещены, ноги перекрещены.

В более сложном варианте это упражнение производится с вытя­нутыми ввысь руками; ребенок при всем этом глядит прямо впереди себя либо закрывает глаза.

159. Прыжки на месте на Глава 4. Формирование и коррекция базовых сенсомоторных (одновременных и реципрокных) взаимодействий 2-ух ногах:

а) чередование прыжков: ноги поврозь (предмет, к примеру мяч,
лежит на полу меж стопами ног) и ноги совместно (предмет — то у
носков, то у пяток ног);

б) чередование прыжков ноги Глава 4. Формирование и коррекция базовых сенсомоторных (одновременных и реципрокных) взаимодействий поврозь и ноги скрестно, поочеред­
но правая и левая нога впереди (предмет, к примеру гимнастическая
палка, лежит меж стопами ног).

Это упражнение производится с движением рук в ту же сторо­ну, что и ноги Глава 4. Формирование и коррекция базовых сенсомоторных (одновременных и реципрокных) взаимодействий, потом — в обратную.

160. Прыжки с продвижением, в качестве ориентира использует­
ся линия на полу меж стопами ног:

а) чередование прыжков: ноги поврозь и ноги скрестно (поочеред­но впереди то правая Глава 4. Формирование и коррекция базовых сенсомоторных (одновременных и реципрокных) взаимодействий, то левая нога); то же, но с аналогичным дви­жением рук, вытянутых прямо впереди себя — сверху рука, одноимен­ная (обратная) стоящей впереди ноге;

Раздел 1. Стабилизация и активация энергетического потенциала организма 149

б Глава 4. Формирование и коррекция базовых сенсомоторных (одновременных и реципрокных) взаимодействий) чередование прыжков: ноги поврозь, руки скрестно впереди себя и ноги скрестно, руки впереди себя параллельно друг дружке.

Это упражнение производится с движением рук в ту же сторо­ну, что и ноги, потом — в Глава 4. Формирование и коррекция базовых сенсомоторных (одновременных и реципрокных) взаимодействий обратную.

161. Беговые упражнения с прямым и перекрестным перешагива­
нием через гимнастические палки, уложенные параллельно друг дру­
гу, под углом — в виде ломаной полосы; по ориентирам (меловая раз­
метка, кольца и т.д Глава 4. Формирование и коррекция базовых сенсомоторных (одновременных и реципрокных) взаимодействий.).

Последующий блок упражнений может производиться лежа, сидя либо стоя. Нужно каждое из их делать в три шага: 1) руки пря­мые (опущены, подняты либо вытянуты); 2) кисти фиксированы на плечах, локти свободны; 3) руки прижаты к груди Глава 4. Формирование и коррекция базовых сенсомоторных (одновременных и реципрокных) взаимодействий, кисти свободны.

  1. «Птенчики». Рот обширно раскрывается так, чтоб тянулись
    уголки рта, а потом плотно запирается. Руки согнуты в локтях, ладо­
    ни на уровне плеч, разжимать и сжимать кулаки, сразу от­
    крывая и закрывая Глава 4. Формирование и коррекция базовых сенсомоторных (одновременных и реципрокных) взаимодействий рот, и напротив: сжимая кулак, открывать рот.
    Задерживать рот открытым (2—3 сек.), согласовывая это с движением
    рук.

  2. «Жало змеи». Ребенок изображает языком нажимало змеи, резко
    выкидывая язык вперед с силой (до боли). Потом сразу Глава 4. Формирование и коррекция базовых сенсомоторных (одновременных и реципрокных) взаимодействий с язы­
    ком нажимало змеи имитируют руки (согнутые в локтях руки выбрасыва­
    ются вперед и ворачиваются в начальное положение). Потом руки и
    язык двигаются разнонаправленно.

164. «Обезьянка». Ребенок изображает обезьянку, которая гри­
масничает Глава 4. Формирование и коррекция базовых сенсомоторных (одновременных и реципрокных) взаимодействий перед зеркалом:

а) двигает нижней челюстью вперед-назад; то же с одновремен­
ным движением рук вперед-назад; потом руки и челюсть двигаются
разнонаправленно;

б) двигает челюсть вправо-влево; то же с перемещением рук в Глава 4. Формирование и коррекция базовых сенсомоторных (одновременных и реципрокных) взаимодействий ту
же сторону, что и челюсть; потом руки и челюсть двигаются в различные
стороны;

в) язык и челюсть двигаются в одну сторону, потом в различные сто­
роны;

г) одновременное движение глаз и челюсти Глава 4. Формирование и коррекция базовых сенсомоторных (одновременных и реципрокных) взаимодействий в одну сторону, а
потом в различные стороны.

165. «Трубочка». Ребенок вытягивает губки «трубочкой» вперед, а
потом растягивает их в ухмылке. Это упражнение производится:

а) с одновременным вытягиванием рук вперед, когда ребенок делает «трубочку», и приведением ладоней Глава 4. Формирование и коррекция базовых сенсомоторных (одновременных и реципрокных) взаимодействий к плечам во время выпол-

150

Часть II. Всеохватывающая нейропсихологическая корректировка и абилитация


нения «улыбки»; потом напротив: «трубочка» — руки к плечам (гру­ди), «улыбка» — руки ввысь (вперед) и т.д.;

б Глава 4. Формирование и коррекция базовых сенсомоторных (одновременных и реципрокных) взаимодействий) вытягивание губ «трубочкой» на право и на лево; то же — с одно­
временным перемещением рук в ту же сторону, что и губки, а потом —
с движением рук в обратную сторону (к примеру, губки впра Глава 4. Формирование и коррекция базовых сенсомоторных (одновременных и реципрокных) взаимодействий­
во, руки на лево);

в) вытягивание губ «трубочкой» на право и на лево с одновремен­
ным движением языка в ту же сторону, потом в обратную;

г) вытягивание губ «трубочкой» на право и Глава 4. Формирование и коррекция базовых сенсомоторных (одновременных и реципрокных) взаимодействий на лево с одновремен­
ными движениями глаз в ту же, а потом в обратную сторону;

д) вытянутые «трубочкой» губки крутить по кругу (вправо, за­
тем влево).

  1. «Качели». Ребенок изображает языком Глава 4. Формирование и коррекция базовых сенсомоторных (одновременных и реципрокных) взаимодействий движение качелей:
    подымать язык ввысь, опускать его вниз; то же — с одновременным
    движением рук поначалу в ту же, что и язык, а потом в противополож­
    ную ему сторону. Те же движения языка соединять с Глава 4. Формирование и коррекция базовых сенсомоторных (одновременных и реципрокных) взаимодействий движениями глаз.

  2. «Часы». Движение языка к уголкам рта вправо и влево, то
    же — с одновременным перемещением рук в ту же сторону, что и
    язык, а потом в обратную ему сторону. Соединять движения
    языка с движениями глаз.

  3. «Хомяк Глава 4. Формирование и коррекция базовых сенсомоторных (одновременных и реципрокных) взаимодействий». Ребенок изображает хомячка, который идет по лесу.
    Вот какой он сытый (облизаться, надуть обе щеки, развести руки), а
    таковой — голодный (втянуть щеки, пощелкать зубами, обнять себя).
    Идет и гоняет зерно из одной щеки Глава 4. Формирование и коррекция базовых сенсомоторных (одновременных и реципрокных) взаимодействий в другую (попеременно надувать
    щеки в такт с руками). Влез в неширокую норку и выплюнул зерно (лупить
    кулачками по надутым щекам, с силой и шумом выдохнуть). Это за­
    дание нужно дополнить Глава 4. Формирование и коррекция базовых сенсомоторных (одновременных и реципрокных) взаимодействий хоть какими выразительными движениями
    рук, ног, всего тела.

Раздел 2

ФОРМИРОВАНИЕ ОПЕРАЦИОНАЛЬНОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ВЕРБАЛЬНЫХ И НЕВЕРБАЛЬНЫХ Психологических ПРОЦЕССОВ (2-й ФБМ)

Оптимизация и корректировка межполушарных взаимодействий и специализации правого и левого полушарий мозга

Глава 1. Соматогностические, тактильные и Глава 4. Формирование и коррекция базовых сенсомоторных (одновременных и реципрокных) взаимодействий кинестетические процессы

  1. «Повтори позу». Ребенок повторяет за психологом позу (потом
    несколько поз), в разработке которой участвует все тело.

  2. «Хастш. Ребенок воспроизводит одну за другой ряд ручных
    поз, любая из которых фиксируется в течение 20—30 сек. (2-3
    циклов дыхания Глава 4. Формирование и коррекция базовых сенсомоторных (одновременных и реципрокных) взаимодействий); непременное условие — полная сосредоточенность
    на каждой позе. Это упражнение отлично делать пару раз в
    денек 5—7 мин. Хасты производятся в той же последовательности, что
    и на рисунке 7.



Рис. 7

Хотелось бы добавить, что мы вообщем Глава 4. Формирование и коррекция базовых сенсомоторных (одновременных и реципрокных) взаимодействий недостаточно уделяем внимания обычным способам корректировки, базирующимся на позно-жестовой (общетелесной и в особенности — мануальной) компо­ненте. Читатели могут убедиться в их необыкновенной эффективности, используя литературу (а именно, приведенную в реальном изда­нии) по йоге Глава 4. Формирование и коррекция базовых сенсомоторных (одновременных и реципрокных) взаимодействий, даоским целебным жестам, танцевальной терапии, цигуну и т.п.

^ 3. «Угадай часть тела и запомни ее название». Дотроньтесь (по­гладьте, помассируйте, пошеркайте и т.д.) до какой-нибудь части тела Глава 4. Формирование и коррекция базовых сенсомоторных (одновременных и реципрокных) взаимодействий ре-

152 Часть II. Всеохватывающая нейропсихологическая корректировка и абилитация

бенка (к примеру, до локтевого сустава) и предложите ему втемную показать ее на для себя, потом, открыв глаза, на вас; именовать ее. Это необ­ходимо сделать Глава 4. Формирование и коррекция базовых сенсомоторных (одновременных и реципрокных) взаимодействий со всеми частями тела, а потом сделать то же с 2—3 точками.

После того как ребенок запомнит все наименования, сыграйте в ту же игру, поменявшись ролями. Либо по другому: дотроньтесь до собственного тела и Глава 4. Формирование и коррекция базовых сенсомоторных (одновременных и реципрокных) взаимодействий попросите его показать на для себя и именовать этот участок. Более непростой вариант: взрослый дотрагивается до одной (нескольких) частей тела с одной стороны, а ребенок должен показать и именовать ее Глава 4. Формирование и коррекция базовых сенсомоторных (одновременных и реципрокных) взаимодействий с другой стороны тела. Лучше, чтоб в процессе выполнения этого уп­ражнения в работу врубались все части тела: лицо, пальцы рук и ног, спина и т.д.

  1. «Телесные фигуры, буковкы и цифры». Придумайте совместно Глава 4. Формирование и коррекция базовых сенсомоторных (одновременных и реципрокных) взаимодействий с ре­
    бенком, как можно изобразить пальцами рук, также всем телом
    фигуры, буковкы и числа. Непременно проиграйте все варианты перед
    зеркалом. В этой игре могут участвовать несколько человек, тогда «те­
    лесные» буковкы и числа Глава 4. Формирование и коррекция базовых сенсомоторных (одновременных и реципрокных) взаимодействий будут составляться всеми детками одновре­
    менно.

  2. «Рисунки и буковкы на спине и на ладонях». «Нарисуйте» пальцем
    на спине малыша одну из знакомых ему фигур (треугольник, круг,
    квадрат и т.д.). Попросите Глава 4. Формирование и коррекция базовых сенсомоторных (одновременных и реципрокных) взаимодействий его сказать, какая фигура нарисована. Если
    он затрудняется, нарисуйте прямую (горизонтальную, вертикальную,
    наклонную) и попросите его изобразить ее на стенке либо на листе бу­
    колдуны. То же проделайте поначалу на его правой, а позже левой руке Глава 4. Формирование и коррекция базовых сенсомоторных (одновременных и реципрокных) взаимодействий,
    «рисуя» на обеих сторонах кисти.

При исследовании числового ряда и алфавита в особенности полезно «на­писание» букв и цифр поочередно на спине и руках (на обеих сторонах) с следующим их называнием и Глава 4. Формирование и коррекция базовых сенсомоторных (одновременных и реципрокных) взаимодействий прописыванием.

  1. «Предметы с различной фактурой поверхности». Покажите,
    назовите и дайте потрогать ребенку материалы и предметы с разной
    фактурой поверхности (гладкие, шершавые, ребристые, колющиеся,
    мягенькие и т.п.). После чего предложите ему ощупать втемную Глава 4. Формирование и коррекция базовых сенсомоторных (одновременных и реципрокных) взаимодействий мате­
    риал 2-мя руками, позже одной рукою и отыскать таковой же материал
    либо предметы из него, действуя поначалу этой же рукою, а потом —
    другой.

  2. «Тактильное домино». Правила игры те же Глава 4. Формирование и коррекция базовых сенсомоторных (одновременных и реципрокных) взаимодействий, что и в обыкновенном
    домино, но игральные «кости» особенные: к примеру, справа — наждач­
    ная бумага, слева — глянцевая поверхность; справа — бархатная бу­
    колдуна, слева — мех; справа — ребристая поверхность «в клеточку»,
    слева — гладкая и т.п Глава 4. Формирование и коррекция базовых сенсомоторных (одновременных и реципрокных) взаимодействий. Поначалу правила игры усваиваются с открыты-

Раздел 2. Формирование операционального обеспечения 153

ми очами, а потом отыскивание игральных «костей» происходит с закрытыми очами; произвольно, только правой либо левой рукою.

Усложнение задания: фактура поверхностей Глава 4. Формирование и коррекция базовых сенсомоторных (одновременных и реципрокных) взаимодействий должна отличаться некординально. Отлично, если материал для игры вы сделаете вкупе с ребенком.

  1. «Игра с палочками». Предложите ребенку набор палочек
    разной длины (2—7 см), толщины и фактуры. Пусть он с закрытыми
    очами разложит их на Глава 4. Формирование и коррекция базовых сенсомоторных (одновременных и реципрокных) взаимодействий однородные кучки.

  2. «Ощупывание и определение предметов». Положите в непроз­
    рачный мешочек разные маленькие предметы: ключ, кольцо, мо­
    нету, орешек, камешек, маленькие игрушки и т.д. Ребенок должен на ощупь
    угадать, какие предметы лежат в мешке Глава 4. Формирование и коррекция базовых сенсомоторных (одновременных и реципрокных) взаимодействий. При всем этом он должен ощупы­
    вать предмет как 2-мя руками сразу, так и каждой рукою по
    очереди.

Усложнение игры: после того как предмет узнан, ребенок нахо­дит таковой же посреди Глава 4. Формирование и коррекция базовых сенсомоторных (одновременных и реципрокных) взаимодействий других во 2-м мешочке поначалу той же, а по­том другой рукою.

  1. «Доски Сегена». Употребляется измененный вариант
    этого известного теста. Он проводится в 4 шага: 1) производится в
    свободном режиме; 2) производится только одной рукою (правой,
    позже Глава 4. Формирование и коррекция базовых сенсомоторных (одновременных и реципрокных) взаимодействий левой); 3) левая рука работает с фигурами, а правая опознает
    гнезда; 4) правая рука работает с фигурами, а левая — с гнездами.
    Глаза малыша при всем этом закрыты.

  2. «Ощупывание фигурок». Вырежьте из наждачной либо бархат­
    ной бумаги фигуры Глава 4. Формирование и коррекция базовых сенсомоторных (одновременных и реципрокных) взаимодействий (буковкы, числа) различной формы (звездочку,
    кружок, треугольник, квадрат и т.д.) и величины (огромные и малень­
    кие). Нарисуйте такие же фигуры на листе бумаги.

Попросите малыша:

— на ощупь опознать фигуру и, не Глава 4. Формирование и коррекция базовых сенсомоторных (одновременных и реципрокных) взаимодействий смотря, отыскать такую же посреди других этой же, потом другой рукою;

^ 12. «Распознай буковкы — получишь слово». Из большой азбуки со­
ставьте слово (из 3—4 букв) и предложите ребенку, поочередно
ощупав Глава 4. Формирование и коррекция базовых сенсомоторных (одновременных и реципрокных) взаимодействий все буковкы, прочесть его. Более сложным является вариант,
когда буковкы даются в случайном порядке: их необходимо опознать, на­
звать и уяснить, а потом составить из их слово.

^ Глава 2. Зрительный гнозис

  1. «Разрезные картинки». Даются два Глава 4. Формирование и коррекция базовых сенсомоторных (одновременных и реципрокных) взаимодействий схожих изображения,
    целое (эталон) и разрезанное на несколько частей: на две (по гори­
    зонтали, вертикали), на четыре, 6, девять; на части в виде по­
    лос, квадратов либо хоть какой неверной формы. Ребенок Глава 4. Формирование и коррекция базовых сенсомоторных (одновременных и реципрокных) взаимодействий складывает
    разрезанное изображение поначалу по эталону, потом без него. Количе­
    ство фрагментов должно соответствовать его животрепещущим возможнос­
    тям. Равномерно оно возрастает, а элементы усложняются по кон­
    фигурации.

  2. «Выбор недостающего куска изображения». Предлагает­
    ся картина Глава 4. Формирование и коррекция базовых сенсомоторных (одновременных и реципрокных) взаимодействий (предметный набросок, сюжетная картина, геометричес­
    кий набросок, орнамент и т.д.) с отсутствующими кусками и
    набор недостающих кусочков. Нужно подобрать подходящий фраг­
    мент. В изображении может не хватать как 1-го, так и Глава 4. Формирование и коррекция базовых сенсомоторных (одновременных и реципрокных) взаимодействий нескольких
    фрагментов. Можно попросить малыша дорисовать недостающую
    часть.

  3. «Чего тут не хватает?» Пристально посмотрев на изоб­
    ражение предмета с недостающими деталями, ребенку нужно отыскать и
    поправить (дорисовать) «ошибки художника». При затруднениях ему
    демонстрируют правильное изображение предмета Глава 4. Формирование и коррекция базовых сенсомоторных (одновременных и реципрокных) взаимодействий и проводят срав­
    нение.

  4. «Дорисуй предмет до целого». Дается изображение с неполным
    количеством частей. Нужно дорисовать отсутствующие элементы в





о



Рис. 8

Раздел 2. Формирование операционального обеспечения 155

данном рисунке и именовать их. Предмет может быть не дорисован Глава 4. Формирование и коррекция базовых сенсомоторных (одновременных и реципрокных) взаимодействий по оси (справа либо слева), могут отсутствовать некие его части.

  1. «Загадочныерисунки». Необходимо рассмотреть, раскрасить и сосчи­
    тать изображенные на рисунке предметы (рис. 8).

  2. «Что тут изображено?» Узнавание «зашумленных» (нало­
    женных, перечеркнутых и т.п.) геометрических фигур Глава 4. Формирование и коррекция базовых сенсомоторных (одновременных и реципрокных) взаимодействий; разных
    предметов, букв, цифр, схожих и разных по величине, фор­
    ме и цвету. Варианты этого задания просто придумать зависимо от
    возраста и способностей малыша.

  3. «Что спутал живописец?» В изображениях всех предме­
    тов, животных Глава 4. Формирование и коррекция базовых сенсомоторных (одновременных и реципрокных) взаимодействий, лиц, целых сюжетов и т.п. ребенок должен отыскать не­
    характерные им детали, разъяснить, как поправить ошибки.

  4. «Фигура и фон». Нарисуйте либо подберите стимульный мате­
    риал, где базу составляет «фон» (более либо Глава 4. Формирование и коррекция базовых сенсомоторных (одновременных и реципрокных) взаимодействий наименее нередко расстав­
    ленные точки либо значки хоть какой конфигурации; разные пересека­
    ющиеся полосы, переплетающиеся листья и т.п.). Ребенку предлагает­
    ся различить на таком «фоне» «фигуры», другими словами отыскать, показать Глава 4. Формирование и коррекция базовых сенсомоторных (одновременных и реципрокных) взаимодействий и
    именовать все «замаскированные» в этом «шуме» изображения (предме­
    ты, буковкы, числа и т.д.).

Более тяжелый вариант этого задания дан на рис. 9.




Рис. 9


21. «Лабиринт». Ребенку предлагаются различного рода «лабиринты»
в виде спутанных Глава 4. Формирование и коррекция базовых сенсомоторных (одновременных и реципрокных) взаимодействий нитей от воздушных шариков, тропинок, ко­
ридорчиков. К каждой картинке дается соответственное задание

156 Часть II. Всеохватывающая нейропсихологическая корректировка и абилитация

(«У кого какой шарик?», «Помоги выйти» и т.п.). Примеры таких за­даний Глава 4. Формирование и коррекция базовых сенсомоторных (одновременных и реципрокных) взаимодействий просто придумать либо избрать из имеющейся литературы.

Задание целенаправлено делать последующим образом: поначалу сконструировать лабиринт на полу при помощи средств находящихся под рукой (стульев, скамеек и т. п.) и особых геометрических форм и пред Глава 4. Формирование и коррекция базовых сенсомоторных (одновременных и реципрокных) взаимодействий­ложить ребенку пройти по нему. Позже на бумаге: дать задание ребен­ку провести по лабиринту пальцем, потом — карандашом и только по­том прослеживать путь только очами.




^ Рис. 10


  1. «Найди все предметы». Дайте ребенку Глава 4. Формирование и коррекция базовых сенсомоторных (одновременных и реципрокных) взаимодействий бланк, на котором враз­
    брос нарисовано огромное количество разных обычных предметов,
    геометрических фигур, цифр, букв. Попросите его отыскать и вычерк­
    нуть все изображения 1-го вида.

  2. «Тест Виткина». Тут нужно отыскать в Глава 4. Формирование и коррекция базовых сенсомоторных (одновременных и реципрокных) взаимодействий нижних фигурах одну из
    «спрятанных» в их эталонных (изображенных вверху) (рис. 10).

  3. «Найди букву». Предложите ребенку набросок с знаками, циф­
    рами, написанными различным шрифтом, стилем и по-разному повер­
    нутыми. Он должен ответить, что за Глава 4. Формирование и коррекция базовых сенсомоторных (одновременных и реципрокных) взаимодействий буковкы нарисованы.

Раздел 2. Формирование операционального обеспечения

^ 157


  1. «Допиши букву». Покажите ребенку недорисованную (в раз­
    личных вариантах) буковку, цифру (слово). Попросите его найти,
    что за буковка (слово) не дорисована, и дописать ее.

  2. «На что похожа Глава 4. Формирование и коррекция базовых сенсомоторных (одновременных и реципрокных) взаимодействий буковка?» Спросите, на что похожа та либо другая
    буковка. Попросите дорисовать ее так, чтоб вышел этот предмет.

В другом варианте ребенок сам выдумывает, во что перевоплотить эту буковку, дорисовав ее. То же с Глава 4. Формирование и коррекция базовых сенсомоторных (одновременных и реципрокных) взаимодействий цифрами.

^ 27. «Письмо в воздухе». Психолог отрисовывают в воздухе перед ребенком
разные фигуры, буковкы, числа и т.д., которые он должен опоз­
нать и именовать.

На последующем шаге в воздухе прописываются их сочетания Глава 4. Формирование и коррекция базовых сенсомоторных (одновременных и реципрокных) взаимодействий, также целые слова. Этот прием эффективен при корректировки письма: пропуске букв, их подменах (к примеру, ребенок путает строчные и строчные буковкы, бн д, « и /п и др.), «зеркальном» написании и дру Глава 4. Формирование и коррекция базовых сенсомоторных (одновременных и реципрокных) взаимодействий­гих ошибках. Дальше ребенок делает нужные движения вмес­те с психологом, который может посодействовать ему «писать», подойдя к нему (впереди либо сзади) и взяв его ладошки в свои. Этот прием также обладает психотерапевтическим эффектом Глава 4. Формирование и коррекция базовых сенсомоторных (одновременных и реципрокных) взаимодействий, снимая у деток ужас пе­ред школьной доской либо тетрадью.

  1. «Исправь ошибки». Ребенку нужно отыскать и поправить различного
    рода ошибки в тексте: отсутствующие либо излишние штришки в буковках,
    лишняя буковка либо пропуск ее в Глава 4. Формирование и коррекция базовых сенсомоторных (одновременных и реципрокных) взаимодействий словах; написание всех слов в пред­
    ложении с большой либо с малеханькой буковкы; различные высота, шири­
    на, цвет либо шрифт букв и т.п.

  2. «Рамка с окошком». Рамка представляет Глава 4. Формирование и коррекция базовых сенсомоторных (одновременных и реципрокных) взаимодействий собой прямоугольный
    кусок картона с вырезанным снутри окошком. По высоте окошко
    приравнивается размеру одной буковкы, а по ширине может изменяться. Рам­
    ка может быть п- либо г-образной формы (рис. 11). Введение рамки ус­
    траняет ужас Глава 4. Формирование и коррекция базовых сенсомоторных (одновременных и реципрокных) взаимодействий перед объемом текста, позволяет ребенку не терять сло­
    во, не перескакивать с одной строчки на другую и благодаря этому
    заавтоматизировать навык чтения.







Рис. 11

158 Часть II. Всеохватывающая нейропсихологическая корректировка и абилитация

Глава 3. Пространственные

и «квазипространственные» представления

§1. Освоение телесного места

Формирование Глава 4. Формирование и коррекция базовых сенсомоторных (одновременных и реципрокных) взаимодействий пространственных представлений связано с ис­пользованием различных систем ориентации в пространстве (видимом и воображаемом). Базисной и более естественной, онтогенетически бо­лее ранешней и закрепленной всем опытом человека системой ориентации Глава 4. Формирование и коррекция базовых сенсомоторных (одновременных и реципрокных) взаимодействий является схема тела.

Формирование у малыша пространственных представлений — одно из важных критерий его фурроров. Воспользоваться тут необходимо всем богатым арсеналом наружных опор, маркеров («сено-солома»), ко­торые принудили бы его практически убедиться в том, что Глава 4. Формирование и коррекция базовых сенсомоторных (одновременных и реципрокных) взаимодействий есть правая и левая стороны, верх и низ, и это безизбежно и постоянно.

Первым шагом должна стать маркировка его левой руки с помо­щью тряпки, часов и т.п. Можно прикрепить значок Глава 4. Формирование и коррекция базовых сенсомоторных (одновременных и реципрокных) взаимодействий у сердца. Та­ким образом вы даете ребенку красивую опору для последующих ма­нипуляций с наружным местом — ведь представление о нем строится сначала от его собственного тела, а уже позже превращает Глава 4. Формирование и коррекция базовых сенсомоторных (одновременных и реципрокных) взаимодействий­ся в абстрактные пространственные представления. Сейчас он знает, что «слева» — это «там, где красноватая тряпочка». На это познание можно нанизывать широкий репертуар сведений о окружающем мире. Такие маркеры на первых шагах Глава 4. Формирование и коррекция базовых сенсомоторных (одновременных и реципрокных) взаимодействий должны находиться на нем повсевременно. Но ведь еще есть верх (голова, бант, солнце) и низ (ноги, пол, бо­тинки, травка).

Базисное упражнение на формирование пространственных пред­ставлений состоит в том, что каждое из Глава 4. Формирование и коррекция базовых сенсомоторных (одновременных и реципрокных) взаимодействий направлений связывает­ся (закрепляется) с определенным движением, к примеру, «вверх», «вперед», «назад», «вправо» и «влево» — обычной шаг либо прыжок на 2-ух ногах, шаг либо прыжок с разворотом в подобающую сторо Глава 4. Формирование и коррекция базовых сенсомоторных (одновременных и реципрокных) взаимодействий­ну; вниз — приседание. Тут же закрепляются понятия «дальше», «ближе» и т.п. Сначала ребенок делает движения совместно с психо­логом, который и объясняет (означивает) каждое направление. Боль­шую пользу тут приносит зеркало Глава 4. Формирование и коррекция базовых сенсомоторных (одновременных и реципрокных) взаимодействий, перед которым производится упраж­нение.

Дальше происходит постепенное «сворачивание» движения, а так­же переход от совместного к самостоятельному выполнению, из наружного во внутренний план. Так, по аннотации ребенок перехо­дит от движений всем Глава 4. Формирование и коррекция базовых сенсомоторных (одновременных и реципрокных) взаимодействий телом к показу нареченного направления рукою либо поворотом головы, а потом — только взглядом.

Раздел 2. Формирование операционального обеспечения 159

^ 30. Ходьба и прыжки:

а) с поворотом на 90° и 180° в обе стороны;

б) через предмет Глава 4. Формирование и коррекция базовых сенсомоторных (одновременных и реципрокных) взаимодействий (на право — на лево, вперед — вспять), лежащий на
полу (малый мяч, гимнастическая палка, стул), стоя к нему лицом,
боком, спиной;

в) прыжки с поворотом на 180° на 2-ух ногах через гимнастичес­
кую палку: с продвижением на Глава 4. Формирование и коррекция базовых сенсомоторных (одновременных и реципрокных) взаимодействий различные расстояния от какого-то ори­
ентира, полосы; с продвижением вперед, но с промежным дви­
жением (один прыжок вперед — через линию, другой — параллельно
полосы и т.д.).

  1. Ребенок и психолог встают рядом лицом Глава 4. Формирование и коррекция базовых сенсомоторных (одновременных и реципрокных) взаимодействий к зеркалу и с прого-
    вариванием (если это нужно) делают одни и те же дей­
    ствия: «над головой», «под носом», «за ухом», «перед глазами», «на
    груди», «под подбородком», «между ногами» и т Глава 4. Формирование и коррекция базовых сенсомоторных (одновременных и реципрокных) взаимодействий.д.

  2. «Выше — ниже». Стоя перед зеркалом, они вкупе анализиру­
    ют размещение отдельных частей тела по отношению друг к другу с
    точки зрения вертикальной оси, не запамятывая о маркерах. Находим,
    показываем и называем то Глава 4. Формирование и коррекция базовых сенсомоторных (одновременных и реципрокных) взаимодействий, что «выше всего» (голова, маковка); что
    «ниже всего» (ноги, стопы); «выше, чем...»; «ниже, чем...». После ос­
    воения данного шага повторяем это без зеркала, а потом — с закры­
    тыми очами.

Аналогично отрабатывается обоюдное размещение отдельных частей Глава 4. Формирование и коррекция базовых сенсомоторных (одновременных и реципрокных) взаимодействий лица (лоб, глаза, нос, уши, рот, щеки) и других частей тела (рук — плечо, локоть, предплечье, запястье, ладонь, пальцы; соб­ственно тела — шейка, плечи, грудь, спина, животик; ног — бедро, коле­но, голень, стопа Глава 4. Формирование и коррекция базовых сенсомоторных (одновременных и реципрокных) взаимодействий) относительно друг дружку.

  1. «Спереди — сзади». Смотря в зеркало и ощупывая части тела спе­
    реди, ребенок именует их (нос, грудь, бровь и т.д.). Аналогично — сза­
    ди (затылок, спина, пятки Глава 4. Формирование и коррекция базовых сенсомоторных (одновременных и реципрокных) взаимодействий и т.д.). Потом он с закрытыми очами по
    аннотации поочередно дотрагивается до фронтальной (задней) по­
    верхности собственного тела и именует надлежащие его части.

  2. «Дальше — ближе». Ребенку предлагается именовать у себя (от­
    носительно, к Глава 4. Формирование и коррекция базовых сенсомоторных (одновременных и реципрокных) взаимодействий примеру, головы) части тела, расположенные «ближе,
    чем...», «дальше, чем...», «ближе, чем..., но далее, чем...».

  3. «Право — лево». Следует увидеть, что для малыша совсем не
    является естественным тот факт, что правая нога, глаз, щека и т.д Глава 4. Формирование и коррекция базовых сенсомоторных (одновременных и реципрокных) взаимодействий. на­
    ходятся с той же стороны, что и рука. К осознанию этого его нужно
    привести методом особых упражнений по соотнесению частей
    тела с правой и левой руками. Это лучше делать по последующей Глава 4. Формирование и коррекция базовых сенсомоторных (одновременных и реципрокных) взаимодействий схеме:



160 Часть II. Всеохватывающая нейропсихологическая корректировка и абилитация

сопоставить части тела с правой рукою (правый глаз, щека и т.д.), за­тем — с левой рукою, после чего — в перекрестном варианте (на­пример, показать Глава 4. Формирование и коррекция базовых сенсомоторных (одновременных и реципрокных) взаимодействий правую бровь и левый локоть). Более занима­тельным является выполнение этих упражнений последующим образом: «Потри левой рукою правый локоть, почеши правой пяткой левую коленку, пощекочи правым указательным пальцем левую подошву, постучи Глава 4. Формирование и коррекция базовых сенсомоторных (одновременных и реципрокных) взаимодействий правым локтем по правому боку, укуси себя за средний па­лец левой руки и т.д.».

36. «Путаница». Психолог преднамеренно указывает не те движения
либо места на теле, которые именует. Ребенок должен поправить
ошибки взрослого Глава 4. Формирование и коррекция базовых сенсомоторных (одновременных и реципрокных) взаимодействий. Потом инструктором и исполнителем упражнения
становится сам ребенок; он указывает упражнения другим (взросло­
му, ребенку) и держит под контролем их выполнение.

§2. Освоение наружного места

Принципиальным шагом тут является понимание двигательных возможно­стей и расширение спектра движений Глава 4. Формирование и коррекция базовых сенсомоторных (одновременных и реципрокных) взаимодействий в различных зонах места: нижней, средней и верхней. Вы уже начали формирование этих пред­ставлений, выполняя с ребенком упражнения предшествующего раздела. Сейчас усвоенные способности становятся базой для его развернутого про­извольного деяния Глава 4. Формирование и коррекция базовых сенсомоторных (одновременных и реципрокных) взаимодействий.

Вспомните игру с мячом, которой еще 10 годов назад так увле­кались все детки. Поначалу было надо стучать обеими поднятыми ру­ками мячом об стенку; позже — снизу, руками, сложенными в за­мок; позже «белочкой Глава 4. Формирование и коррекция базовых сенсомоторных (одновременных и реципрокных) взаимодействий» — из-за спины мяч кидали о стенку и ловили его; позже — из-под ноги... Вспомнили? Ведь в этой игре все этапы чередовались очень строго, а стучать о стенку нужно было ус­ловленное Глава 4. Формирование и коррекция базовых сенсомоторных (одновременных и реципрокных) взаимодействий число раз. А «Прятки», «Казаки-разбойники»?.. Обучите собственного подопечного, и вы удостоверьтесь, что забытое старенькое не так несуразно.

^ 37. «Движения в нижней зоне». Сюжетный контекст — «Пусты­
ня». Детки вспоминают, какая Глава 4. Формирование и коррекция базовых сенсомоторных (одновременных и реципрокных) взаимодействий погода в пустыне, кто там живет и что
вырастает. Они преобразуются в жителей пустыни с их движениями,
позами, звуками. Многие из их живут под землей. Как следует,
нужно обеспечить ребенку возможность пролезать через Глава 4. Формирование и коррекция базовых сенсомоторных (одновременных и реципрокных) взаимодействий узенький
вход в «норку»: к примеру, меж ножек стула либо свернутый физ­
культурный мат и т.п.

«Змея» — перемещения по полу без помощи рук (на животике, на спине). Малыши знакомятся с сильными, жесткими движениями Глава 4. Формирование и коррекция базовых сенсомоторных (одновременных и реципрокных) взаимодействий, изоб­ражая кобру, ужа либо удава.

Раздел 2. Формирование операционального обеспечения 161

«Скорпион» — переползание, прыжки на четвереньках, на 3-х точках. Знакомство с сильными, резвыми, резкими движениями.

«Суслики» — перемещения при помощи разных прыжков в раз Глава 4. Формирование и коррекция базовых сенсомоторных (одновременных и реципрокных) взаимодействий­ном темпе и направлениях, замирая и срываясь с места.

«Перекати-поле» — перекатывания и кувырки в различных направ­лениях и с разной скоростью. Это упражнение ориентировано также на понимание границ собственного тела.

^ 38. «Движения в средней Глава 4. Формирование и коррекция базовых сенсомоторных (одновременных и реципрокных) взаимодействий зоне». Сюжетный контекст — «Царство
животных». Каждый ребенок выбирает то животное, которое ему
больше всего понравилось, и преобразуется в него, показывая
своеобразие его повадок. Позже они меняют образ, выражая его ха­
рактер через движения Глава 4. Формирование и коррекция базовых сенсомоторных (одновременных и реципрокных) взаимодействий, звуки и специальные позы.

«Лягушка» — прыжки на месте и в пространстве.

«Заяц» — прыжки и переходы, легкие и отрывистые движения.

«Медведь» — неспешные, томные, сильные.

«Лиса» — плавные, гибкие, резвые, непредсказуемые движения в разных ритмах Глава 4. Формирование и коррекция базовых сенсомоторных (одновременных и реципрокных) взаимодействий.

«Лев» (тигр, пантера) — сильные, резвые, гибкие движения; рычание (высвобождение чувств).

«Лошадь» — акцент на движении корпуса и ног. Законченные, сильные, резкие движения, требующие огромного места.

^ 39. «Движения в верхней зоне». Сюжетный контекст — «Царство
птиц Глава 4. Формирование и коррекция базовых сенсомоторных (одновременных и реципрокных) взаимодействий».

«Синица» — маленькие, недлинные прыжки, резвые и законченные движения.

«Орел» — сильные, массивные, время от времени парящие движения корпуса и рук. Движения в широком спектре (пространственном и теле­сном).

«Лебедь» — плавные, широкие, грациозные движения. Текучесть пластики Глава 4. Формирование и коррекция базовых сенсомоторных (одновременных и реципрокных) взаимодействий.

«Птичий двор» — малыши выбирают для себя образы домашних птиц и контактируют вместе.

В конце каждой магической игры-превращения: «Пустыня», «Царст­во животных» либо «Царство птиц» — нужно проиграть с детками оборотное Глава 4. Формирование и коррекция базовых сенсомоторных (одновременных и реципрокных) взаимодействий перевоплощение в самих себя (к примеру, проползая по вол­шебному тоннелю, животные преобразуются в людей). Для интегра­ции пережитого опыта детям предлагается выполнить набросок собственного животного. После чего детки вкупе с преподавателем садятся в Глава 4. Формирование и коррекция базовых сенсомоторных (одновременных и реципрокных) взаимодействий круг для

б — 4794

162 Часть II. Всеохватывающая нейропсихологическая корректировка и абилитация

обсуждения переживаний, телесных чувств, эмоций и чувств, которые появлялись у их во время перевоплощения в животных.

Определение направлений в пространстве относительно собственного тела является Глава 4. Формирование и коррекция базовых сенсомоторных (одновременных и реципрокных) взаимодействий последующим шагом формирования пространственных представлений.

  1. «Движения в одном направлении». Предложите ребенку: вытя­
    нуть руку на право, отставить ногу на право, повернуть голову на право,
    наклонить голову к правому плечу, сделать три наклона Глава 4. Формирование и коррекция базовых сенсомоторных (одновременных и реципрокных) взаимодействий на право, при­
    сесть на правое колено и т.д. Так же отрабатываются другие направле­
    ния — слева, сверху, снизу, впереди и сзади.

  2. «Что находится справа от меня?» Попросите малыша, не
    делая поворот Глава 4. Формирование и коррекция базовых сенсомоторных (одновременных и реципрокных) взаимодействий, перечислить то, что находится справа от него. После
    этого оборотиться вправо и опять перечислить то, что сейчас нахо­
    дится справа. Покрутите его и спросите: «Что сейчас справа от тебя?»
    Аналогично отрабатываются направления слева, впереди Глава 4. Формирование и коррекция базовых сенсомоторных (одновременных и реципрокных) взаимодействий и сзади.

  3. «Повернись вправо, оборотись налево». Для этой игры вам
    пригодится большой мяч. Водящий стоит в центре, с 4 сто­
    рон — игроки. Игрок командует водящему: «Направо!» Тот кидает мяч
    вправо и только после чего поворачивается Глава 4. Формирование и коррекция базовых сенсомоторных (одновременных и реципрокных) взаимодействий в ту же сторону. Игрок
    с мячом опять командует («Направо!», «Налево!», «Вперед!», «На­
    зад!»). Если играющих не хватает, то водящий ударяет мячом об пол с
    подходящей стороны от себя и поворачивается, а Глава 4. Формирование и коррекция базовых сенсомоторных (одновременных и реципрокных) взаимодействий последующую команду
    дает кто-нибудь из играющих (по договоренности).

  4. «Кто где стоит?» В эту игру могут играть более 3-х малышей.
    Ставится задачка: обозначить место человека, стоящего в колонне
    (впереди либо сзади) либо в шеренге (справа и Глава 4. Формирование и коррекция базовых сенсомоторных (одновременных и реципрокных) взаимодействий слева). К примеру: «Где
    стоит Петя относительно тебя?» Потом малыши в случайном порядке
    изменяются местами, и игра длится.

  5. «Диспетчер и самолет». При наличии просторного помеще­
    ния можно попросить малыша вообразить себя самолетом, а Глава 4. Формирование и коррекция базовых сенсомоторных (одновременных и реципрокных) взаимодействий психо­
    лога — диспетчером, прокладывающим самолету путь с поворотами.

  6. «Робот». Ребенок изображает бота, точно и верно вы­
    полняющего команды человека: «Один шаг вперед, два шага напра­
    во, прыжок ввысь, три шага влево, вниз (присесть Глава 4. Формирование и коррекция базовых сенсомоторных (одновременных и реципрокных) взаимодействий) и т.д.». Потом
    играют в непослушливого бота, который делает все команды на­
    оборот: идет не вперед, а вспять; заместо того чтоб подскочить
    ввысь, приседает; поворачивает не вправо, а влево.

После того как ребенок Глава 4. Формирование и коррекция базовых сенсомоторных (одновременных и реципрокных) взаимодействий начнет, не ошибаясь, в согласовании с условием стремительно делать эти задания, усложните программку:

Раздел 2. Формирование операционального обеспечения 163

«Шаг влево правой ногой; два шага вперед, начиная с левой ноги, и т.д.».

  1. «Передай Глава 4. Формирование и коррекция базовых сенсомоторных (одновременных и реципрокных) взаимодействий мяч назад». В эту игру может играть хоть какое количе­
    ство деток, стоя в колонне. 1-ый передает мяч вспять и сразу сам
    бежит в конец колонны; 2-ой оказывается первым и повторяет дей Глава 4. Формирование и коррекция базовых сенсомоторных (одновременных и реципрокных) взаимодействий­
    ствия первого игрока и т.д. По команде взрослого либо первого игрока
    мяч передается сверху (снизу, справа, слева). Поначалу детям предла­
    гается вслух проговаривать заглавие направления, в каком они пе­
    редают мяч.

  2. «Мама, поверни вправо Глава 4. Формирование и коррекция базовых сенсомоторных (одновременных и реципрокных) взаимодействий...» Эта игра может предназначаться и
    для работы родителей с детками. Играть можно на детской площадке,
    по дороге в школу, в квартире (путешествуя по комнатам). Ребенок
    гласит: «Мама, поверни направо». Мать: «Поворачиваю, иду Глава 4. Формирование и коррекция базовых сенсомоторных (одновременных и реципрокных) взаимодействий». —
    «Теперь налево». — «Слушаюсь, поворачиваю». Если он еще не со­
    образил, как скомандовать, то должен приостановить маму командой
    «Стой!». Если поворачивать не нужно, а на пути какое-либо препят­
    ствие, то дается команда: «Возьми правее (левее Глава 4. Формирование и коррекция базовых сенсомоторных (одновременных и реципрокных) взаимодействий)».

  3. «Моя комната». В знакомом ребенку пространстве следует об­
    судить, что где стоит: «Если встать лицом к окну, то справа будет
    что?.. А слева?» и т.д. Ему дается аннотация: «Покажи Глава 4. Формирование и коррекция базовых сенсомоторных (одновременных и реципрокных) взаимодействий верхний пра­
    вый угол впереди» и т.д.

После выработки навыка ориентации в пространстве относитель­но себя можно перебегать к ориентации других объектов относитель­но друг дружку и себя относительно других объектов.

^ 49. «Капризный фотограф». Психолог Глава 4. Формирование и коррекция базовых сенсомоторных (одновременных и реципрокных) взаимодействий-фотограф, желая сделать
снимок животных, отыскивает кадр. Его ассистенту (ребенку) нужно высадить:
корову справа от зайца, мишку — слева от мышки и т.д. Фотограф
всегда недоволен и просит ассистента всякий раз заного пе­
ресаживать Глава 4. Формирование и коррекция базовых сенсомоторных (одновременных и реципрокных) взаимодействий животных.

Усложненная задачка производится по двухступенчатой инструк­ции: «Посади утку справа от медведя, а птицу — слева от лисы». Мо­дификация задания — ребенок сам гласит: «Я посадил льва справа от медведя». Другие Глава 4. Формирование и коррекция базовых сенсомоторных (одновременных и реципрокных) взаимодействий детки либо взрослый его инспектируют. Потом один из деток становится фотографом, дает аннотацию остальным и про­веряет ее выполнение.

^ 50. «Беги на новое место». Малыши встают в колонну. Психолог либо
ребенок-ведущий гласит: «Я Глава 4. Формирование и коррекция базовых сенсомоторных (одновременных и реципрокных) взаимодействий стою перед Петей». Петя должен пере­
бежать в самый конец колонны, вспять. Другой ребенок гласит: «Я
стою сзади Вити», и Витя бежит в самое начало колонны, вперед.

164 Часть II. Всеохватывающая нейропсихологическая корректировка и абилитация

Усложнение Глава 4. Формирование и коррекция базовых сенсомоторных (одновременных и реципрокных) взаимодействий задания: необходимо бежать в обратном направлении. Аналогично, стоя в шеренге: «Я стою справа от ...» (с передвижением на лево и т.д.).

  1. «Где же я сижу?» Детки рассаживаются в ряд Глава 4. Формирование и коррекция базовых сенсомоторных (одновременных и реципрокных) взаимодействий либо полукругом.
    Ставится задачка найти свое место: «Я сижу слева от Пети; спра­
    ва от Маши, но левее Сережи; напротив... и т.д.». Потом они изменяются
    местами, и игра длится.

  2. «Собираем урожай». Разложите перед ребенком Глава 4. Формирование и коррекция базовых сенсомоторных (одновременных и реципрокных) взаимодействий ряд картинок
    с хоть какими изображениями. Он должен отобрать только те, напри­
    мер, овощи, которые «лежат правее, чем капуста»; «левее, чем мор­
    ковь».

^ Знакомство со схемой человеческого тела, стоящего напротив, всегда вы­зывает Глава 4. Формирование и коррекция базовых сенсомоторных (одновременных и реципрокных) взаимодействий у малышей значимые затруднения и нуждается в кропотливой проработке. Нужно уверить деток на практике, что у человека, стоящего напротив, «все наоборот»: право — где у меня лево, а лево — где право.

— Двое Глава 4. Формирование и коррекция базовых сенсомоторных (одновременных и реципрокных) взаимодействий деток, стоящих вереницей, берутся за правые руки и убеждаются, что у обоих правая рука с одной и той же сторо­ны. Потом, не разнимая рук, они поворачиваются лицом друг к другу и убеждаются, что Глава 4. Формирование и коррекция базовых сенсомоторных (одновременных и реципрокных) взаимодействий правые руки находятся наперекрест.

- Ребенок, стоя в колонне спиной к остальным, поднимает пра­вую руку; другие поднимают свои правые руки и убежда­ются, что он сделал это верно. Не Глава 4. Формирование и коррекция базовых сенсомоторных (одновременных и реципрокных) взаимодействий опуская руки, ребенок поворачивается лицом к остальным. Малыши, сопоставив положе­ние его поднятой руки со своими, делают вывод о противопо­ложном расположении правых и левых частей тела у лиц, сто­ящих напротив Глава 4. Формирование и коррекция базовых сенсомоторных (одновременных и реципрокных) взаимодействий друг дружку.

  1. «Моя рука, твоя рука». Ребенок, стоя лицом к психологу либо
    сидя напротив куколки, определяет по указанию взрослого поначалу у
    себя, позже у напарника (куколки) левую руку, правое плечо, левое ко­
    лено и т.д. Позже Глава 4. Формирование и коррекция базовых сенсомоторных (одновременных и реципрокных) взаимодействий роли изменяются: аннотацию дает ребенок.

  2. «Назови часть тела». Детки стоят лицом друг к другу. Один из
    двоих молчком указывает на для себя отдельные части тела, а другой —
    именует: «Это твое Глава 4. Формирование и коррекция базовых сенсомоторных (одновременных и реципрокных) взаимодействий правое колено, это твой левый глаз и т.д.».

  3. «Найди свою правую руку». Сидя напротив малыша, дать инст­
    рукцию: «Делай собственной правой рукою («Кстати, где она?») то же, что
    и я делаю правой». Любопытно Глава 4. Формирование и коррекция базовых сенсомоторных (одновременных и реципрокных) взаимодействий делать по очереди схожие жесты

Раздел 2. Формирование операционального обеспечения 165

одноименными частями тела (вытянуть правую руку, позже левую ногу, а назад — согнуть поначалу левую ногу, а позже правую руку и т.д.).

  1. «Найди правый рукав Глава 4. Формирование и коррекция базовых сенсомоторных (одновременных и реципрокных) взаимодействий». Попросите малыша найти правый
    и левый башмак, рукав, кармашек, штанину на одежке, лежащей в раз­
    личных положениях; отыскать левый и правый отпечаток босоногий ноги.

  2. «Веселые картинки». Ребенок определяет на картинах, какой
    рукою Глава 4. Формирование и коррекция базовых сенсомоторных (одновременных и реципрокных) взаимодействий действует герой, с какой стороны относительно других нахо­
    дится каждый персонаж, в какой руке и что он держит и т.п. Эту ра­
    боту рекомендуется проводить долгое время сразу с лю­
    бой Глава 4. Формирование и коррекция базовых сенсомоторных (одновременных и реципрокных) взаимодействий другой работой по картинам.

Устойчивый навык можно выработать только при участии роди­телей, к примеру, дав им задание повсевременно уделять свое внимание де­тей на детали одежки, вещи в руках у людей, идущих навстречу по Глава 4. Формирование и коррекция базовых сенсомоторных (одновременных и реципрокных) взаимодействий улице, также проводить обозначенную выше работу по картинам в книжках, журнальчиках и т.п.

  1. «Правильное зеркало». Стоя либо сидя с ребенком друг на­
    против друга, вы отрабатываете схему «зеркало» на движениях Глава 4. Формирование и коррекция базовых сенсомоторных (одновременных и реципрокных) взаимодействий снача­
    ла одной рукою, позже другой, потом 2-мя совместно. Так, если психо­
    лог переносит свою правую руку на право, то ребенок свою левую —
    на лево. Ясно, что движения ввысь, вниз Глава 4. Формирование и коррекция базовых сенсомоторных (одновременных и реципрокных) взаимодействий, к для себя и от себя будут иден­
    тичными.

  2. «Неправильное зеркало». И.п. то же, но аннотация изменяет­
    ся: «То, что я буду делать левой рукою, ты делаешь собственной левой ру­
    кой (оба поднимают Глава 4. Формирование и коррекция базовых сенсомоторных (одновременных и реципрокных) взаимодействий левые руки), а то, что я буду делать правой ру­
    кой, ты — правой (подымаются правые руки)». В итоге если
    психолог переносит свою правую руку на право относительно себя, то
    ребенок тоже переносит Глава 4. Формирование и коррекция базовых сенсомоторных (одновременных и реципрокных) взаимодействий свою правую руку на право относительно
    себя и т.д.

Таким макаром отрабатываются движения с перешифровкой:

166 Часть II. Всеохватывающая нейропсихологическая корректировка Глава 4. Формирование и коррекция базовых сенсомоторных (одновременных и реципрокных) взаимодействий и абилитация

§3. Пространственные схемы и диктанты

Последующим шагом формирования пространственных представ­лений является переход к двигательным диктантам и графическим схемам.

  1. Двигательный диктант (по шагам), к примеру: один шаг впе­
    ред, два шага вправо, оборотиться Глава 4. Формирование и коррекция базовых сенсомоторных (одновременных и реципрокных) взаимодействий на 180°, один шаг вспять и т.д.

  2. Психолог диктует линию движения, по которой необходимо отыскать пред­
    мет в комнате либо здании. Совместное, а потом самостоятельное со­
    ставление планов (комнаты, класса, улицы и т Глава 4. Формирование и коррекция базовых сенсомоторных (одновременных и реципрокных) взаимодействий.д.). На последующих эта­
    пах необходимо обучить малыша работе с картой городка, мира, и т.п.

В целом развитие пространственных схем начинается с формиро­вания ориентировки «на местности», потом на листе бумаги Глава 4. Формирование и коррекция базовых сенсомоторных (одновременных и реципрокных) взаимодействий и графи­ческого проигрывания направлений. По мере надобности проведи­те сравнение листа бумаги с высочайшим домом, у которого покажи­те верх, низ, все углы. Позже нарисуйте таковой дом на листе Глава 4. Формирование и коррекция базовых сенсомоторных (одновременных и реципрокных) взаимодействий бумаги; обсудите и подпишите совместно с ребенком наименования соответственных направлений и углов. Потом попросите малыша сделать то же самое по памяти, но на чистом листе бумаги.

  1. «Поставь фигуру в угол». Предложите ребенку Глава 4. Формирование и коррекция базовых сенсомоторных (одновременных и реципрокных) взаимодействий поместить в
    комнате либо нарисовать определенные фигуры в правом нижнем
    углу, левом верхнем и т.д. Найти, какие углы еще не заполнены.
    Пусть он сам заполняет их с комментарием: «Нарисую месяц в пра­
    вом верхнем углу Глава 4. Формирование и коррекция базовых сенсомоторных (одновременных и реципрокных) взаимодействий».

  2. «Покажи направление». Обучите малыша демонстрировать направ­
    ления рукою (позже — только поворотом головы, взором) в возду­
    хе сверху вниз, снизу ввысь, слева вправо, справа влево, потом —
    по диагональным фронтам (вправо ввысь, влево Глава 4. Формирование и коррекция базовых сенсомоторных (одновременных и реципрокных) взаимодействий вниз и т.д.).

  3. «Куда показывает стрелка?» Предложите ребенку расположить
    карточку со стрелкой, ориентируя ее поочередно во всех указы­
    ваемых вами направлениях и называя их. Аналогично — нарисовать
    стрелки на листе бумаги с какими-то Глава 4. Формирование и коррекция базовых сенсомоторных (одновременных и реципрокных) взаимодействий рисунками либо планом.

  4. «Проведи линию». По аннотации психолога ребенок проводит
    определенные полосы (прямые, пунктирные, волнистые, цветные и
    т.д.) в определенном направлении, не отрывая карандаша от бумаги.
    К примеру: «Из центра листа (ставим точку) проводим волнистую
    линию Глава 4. Формирование и коррекция базовых сенсомоторных (одновременных и реципрокных) взаимодействий ввысь, потом — прямую линию в левый нижний угол» и т.д.

На последующем шаге проводится работа в тетради в клетку— «Графические диктанты» (для всех заданий начальные точки сначала

Раздел 2. Формирование операционального обеспечения Глава 4. Формирование и коррекция базовых сенсомоторных (одновременных и реципрокных) взаимодействий 167

освоения заблаговременно отмечаются взрослым). Нужно за ранее обучить малыша отступать одну клетку от края тетради и от преды­дущей работы; пропускать необходимое количество клеточек по указанию взрослого.

  1. «Расставь знаки». Аннотация: «Обозначь Глава 4. Формирование и коррекция базовых сенсомоторных (одновременных и реципрокных) взаимодействий на строке четыре
    точки. Поставь символ "+" от первой точки снизу, от 2-ой — сверху,
    от третьей — справа, от четвертой — слева». Аналогично — с 2-мя
    различными знаками.

  2. «Стрелки». Аннотация: «Обозначь на строке четыре точки. От
    первой проведи Глава 4. Формирование и коррекция базовых сенсомоторных (одновременных и реципрокных) взаимодействий стрелку в направлении вниз, от 2-ой — на право, от
    третьей — на лево, от четвертой — вверх». Проверка: от какой точки
    стрелка глядит на право? Прочесть направления стрелок во всех вы­
    полненных заданиях.

  3. «Соедини точки». Аннотация: «На Глава 4. Формирование и коррекция базовых сенсомоторных (одновременных и реципрокных) взаимодействий 2-ух строках отметь по
    8 точек так, чтоб можно было сгруппировать их в квадраты; обведи
    пальцем любой из них».

В первом квадрате нужно выделить карандашом первую высочайшую точку, позже первую нижнюю точку, после этого соединить Глава 4. Формирование и коррекция базовых сенсомоторных (одновременных и реципрокных) взаимодействий их стрелкой в направлении сверху вниз. Выделить вторую нижнюю точку и соеди­нить ее стрелкой со 2-ой высочайшей точкой в направлении снизу ввысь.

Во 2-м квадрате выделить первую высочайшую точку, потом вто­рую высочайшую Глава 4. Формирование и коррекция базовых сенсомоторных (одновременных и реципрокных) взаимодействий точку и соединить их стрелкой в направлении слева вправо. Нижние точки соединить стрелкой в направлении справа влево.

В 3-ем квадрате выделить первую высочайшую точку и вторую нижнюю, соединить их стрелкой, направленной сразу Глава 4. Формирование и коррекция базовых сенсомоторных (одновременных и реципрокных) взаимодействий слева вправо и сверху вниз (в правый нижний угол).

В четвертом квадрате выделить первую нижнюю точку и вторую верхнюю. Соединить их стрелкой, направленной сразу слева вправо и снизу ввысь (в правый верхний Глава 4. Формирование и коррекция базовых сенсомоторных (одновременных и реципрокных) взаимодействий угол).

Прочесть направления стрелок во всех выполненных заданиях.

^ 69. «Графические диктанты». Психолог диктует: «Начиная с тре­
тьей клеточки: одну клеточку на право... две — вниз... одну — влево» и т.д. Бо Глава 4. Формирование и коррекция базовых сенсомоторных (одновременных и реципрокных) взаимодействий­
лее непростой вариант — движение по диагональным фронтам,
к примеру: «Одну клеточку вправо ввысь, две клеточки вправо, одну —
влево вниз». Фигуры для диктантов должны быть поначалу ординарными,
равномерно все более усложняясь.

Каждый психолог просто может сам Глава 4. Формирование и коррекция базовых сенсомоторных (одновременных и реципрокных) взаимодействий разрисовать по клеткам разные орнаменты, фигуры, буковкы и т.п., чтоб использовать их Для диктанта. Детки с огромным наслаждением занимаются этой рабо-

168 Часть II. Всеохватывающая нейропсихологическая корректировка и абилитация

той. «Графические Глава 4. Формирование и коррекция базовых сенсомоторных (одновременных и реципрокных) взаимодействий диктанты» рекомендуется делать последующим образом:

Непременно предложите ребенку самому подиктовать графичес­кий диктант вам либо другим детям, а позже проверить работу.

§4. Конструирование Глава 4. Формирование и коррекция базовых сенсомоторных (одновременных и реципрокных) взаимодействий и копирование

Неотъемлемой частью формирования пространственных пред­ставлений являются упражнения, выполняя которые ребенок может творчески манипулировать различными объектами. Ими могут быть предметы, конструкторы, кубики, «лего», пазлы, разрезные картин­ки, мозаики и т Глава 4. Формирование и коррекция базовых сенсомоторных (одновременных и реципрокных) взаимодействий.п. Так, а именно, ребенку принципиально при усвоении букв и цифр самому «сваять» их из пластилина либо проволоки.

^ 70. «Конструирование предметов из данных частей». Ребенку дается основная деталь, характерная всем предметам данного клас­са: к Глава 4. Формирование и коррекция базовых сенсомоторных (одновременных и реципрокных) взаимодействий примеру, емкость (для посуды) либо туловище (для животных), ствол (для растений), и разные куски, благодаря которым основная деталь равномерно дополняется, преобразуясь в самые раз­личные объекты. Ребенку предлагают пофантазировать и Глава 4. Формирование и коррекция базовых сенсомоторных (одновременных и реципрокных) взаимодействий сложить не­сколько фигур с единой основой: к примеру, на базе одной и той же «основы» для посуды могут быть (при помощи различных соответствую­щих фрагментов) сконструированы: чайник, сахарница, чашечка и т.п Глава 4. Формирование и коррекция базовых сенсомоторных (одновременных и реципрокных) взаимодействий. То же — с фигурой человека либо животного, растениями и т.п. Каж­дый раз малыша спрашивают: «Что это? На что (кого) похож этот предмет?» Позже он зарисовывает сложенные из деталей предметы и делает к Глава 4. Формирование и коррекция базовых сенсомоторных (одновременных и реципрокных) взаимодействий ним подписи.

Раздел 2. Формирование операционального обеспечения

169




Рис. 12





  1. ^ Рис. 13

    «Я' — конструктор». Ребенку предлагается из спичек, счетных
    палочек, мозаики сконструировать какое-либо предметное изображе­
    ние либо выложить печатную буковку. Пусть он сделает это с открыты­
    ми Глава 4. Формирование и коррекция базовых сенсомоторных (одновременных и реципрокных) взаимодействий и закрытыми очами. Потом методом перекладывания частей мож­
    но перевоплотить их в другие предметы, буковку, цифру либо орнаменты.

  2. «Найди подходящий блок». Аннотация: «Найди посреди верхних
    фигур подходящий блок и дострой нижнюю Глава 4. Формирование и коррекция базовых сенсомоторных (одновременных и реципрокных) взаимодействий фигуру так, чтоб она стала
    таковой же, как соседняя. Ты можешь разворачивать "блоки"» (рис. 12).

  3. «Орнамент». Разрежьте квадраты, расположенные слева на ри­
    сунке 13, поначалу на четыре, а позже — в более сложном варианте —
    только на две Глава 4. Формирование и коррекция базовых сенсомоторных (одновременных и реципрокных) взаимодействий (по горизонтали либо вертикали) части. Попросите ребен-


170 Часть II. Всеохватывающая нейропсихологическая корректировка и абилитация



Рис. 14

ка сложить из приобретенных частей выдуманные вами орнаменты; сна­чала более обыкновенные, а потом — подобные тем, что представлены на Глава 4. Формирование и коррекция базовых сенсомоторных (одновременных и реципрокных) взаимодействий рисунке 13 справа. Понятно, что для малеханьких малышей тут более адекватны обычные для их кубики.

^ На первом шаге формирования процессов копирования целесообраз­но производить его при помощи кальки либо копировальной бумаги Глава 4. Формирование и коррекция базовых сенсомоторных (одновременных и реципрокных) взаимодействий и только потом перебегать к обыкновенному срисовыванию. Кроме остального, этот прием сформировывает «память руки» и необыкновенно эффективен при усвоении букв и цифр.

74. «Копирование фигур».

а) Копирование разных обычных фигур.

б) Копирование сложных фигур Глава 4. Формирование и коррекция базовых сенсомоторных (одновременных и реципрокных) взаимодействий и изображений, как, к примеру,
на рисунке 14. Поначалу фигура анализируется вместе психологом
и ребенком: она разбивается на части, дискуссируется комфортная последо­
вательность ее проигрывания. Дальше ребенку предлагается самосто­
ятельно проанализировать изображение Глава 4. Формирование и коррекция базовых сенсомоторных (одновременных и реципрокных) взаимодействий и выработать стратегию ко­
пирования.

в) Копирование фигур с поворотом их на 90° и 180°. Поворот на
90° может быть обыгран последующим образом: «Нарисуй эту фигуру
лежащей на левом (либо правом) боку». На 180°: «Нарисуй эту фигуру
"ввысь ногами", но так Глава 4. Формирование и коррекция базовых сенсомоторных (одновременных и реципрокных) взаимодействий, чтоб все части фигуры остались на собственных
местах». Для проверки можно сопоставить либо наложить друг на друга
эталон и набросок малыша, если они выполнены с соблюдением мас­
штаба, к примеру, на бумаге в клеточку Глава 4. Формирование и коррекция базовых сенсомоторных (одновременных и реципрокных) взаимодействий.

Необычным образом действует на малыша обсуждение его соб­ственного рисунка, отраженного в зеркале, которое приставляется к приобретенному изображению и/либо эталону сверху, слева и т.д.

Раздел 2. Формирование операционального обеспечения

§5. «Квазипространственные»

(логико Глава 4. Формирование и коррекция базовых сенсомоторных (одновременных и реципрокных) взаимодействий-грамматические) речевые конструкции

Формирование «квазипространственных» представлений начинает­ся с введения в работу предлогов средством сравнения их с отра­ботанными выше пространственными представлениями. К примеру, ребенку предлагается выполнить последующее: «Встать (либо присесть) перед, за Глава 4. Формирование и коррекция базовых сенсомоторных (одновременных и реципрокных) взаимодействий, слева, справа, на, под предмет», «Поставить либо положить пред­мет перед, за, слева, справа, над, под собой» и т.п. Равномерно через вер­бальное обозначение соответственных пространственных представле­ний осуществляется переход от понятий Глава 4. Формирование и коррекция базовых сенсомоторных (одновременных и реципрокных) взаимодействий «выше», «ниже» к понятиям «над», «под» и т.д.

  1. «Положи ручку...» Дайте ребенку два различных предмета, напри­
    мер, ручку и пенал и предложите положить ручку в, на, под, над, перед Глава 4. Формирование и коррекция базовых сенсомоторных (одновременных и реципрокных) взаимодействий,
    за, слева, справа от пенала.

  2. «Где лежит карандаш?» Положите карандаш на тетрадь и
    предложите ребенку найти его положение относительно тетради
    («Карандаш лежит на тетради, а тетрадь..., а стол...»). Так поиграйте,
    перекладывая карандаш под, в, слева от Глава 4. Формирование и коррекция базовых сенсомоторных (одновременных и реципрокных) взаимодействий тетради, поднимая его над,
    пряча за либо помещая перед тетрадью. Всякий раз требуйте малыша
    составить предложение про тетрадь и карандаш, обращая его внима­
    ние на то, что в предложении изменяется предлог. Потом Глава 4. Формирование и коррекция базовых сенсомоторных (одновременных и реципрокных) взаимодействий поменяйте эти
    предметы местами («Тетрадь лежит под карандашом»).

Когда ребенок освоит задание, проделайте его поновой, но сейчас требуйте просто именовать соответственный предлог.



Рис. 15

172 Часть П. Всеохватывающая нейропсихологическая корректировка и абилитация



Рис. 16

  1. «Нарисуй предлог». Предложите (с Глава 4. Формирование и коррекция базовых сенсомоторных (одновременных и реципрокных) взаимодействий вашей помощью) ребенку
    нарисовать (не написать) предлоги хоть каким комфортным для него спосо­
    бом, к примеру как на рисунке 15.

  2. «Зашифрованное послание». Ребенок должен прочесть посла­
    ние, содержание которого ясно из рисунка (рис. 16), и записать Глава 4. Формирование и коррекция базовых сенсомоторных (одновременных и реципрокных) взаимодействий его
    прямо под картинами.

Нарисуйте несколько схожих фраз с различными предлогами. Предложите ребенку самому придумать и написать вам подобные послания с известными ему предлогами.

  1. «Теремок». Стоит в поле теремок в четыре Глава 4. Формирование и коррекция базовых сенсомоторных (одновременных и реципрокных) взаимодействий этажа: бабочка жи­
    вет над волком, улитка под волком, а выше всех — лев. Ребенок рас­
    селяет жильцов, позже сам дает задание другим детям и контролиру­
    ет корректность выполнения.

  2. «Новоселье». Освоив предшествующее Глава 4. Формирование и коррекция базовых сенсомоторных (одновременных и реципрокных) взаимодействий упражнение, ребенок реша­
    ет подобные задачи, но уже в интеллектуальном плане:

В теремке поселились — лягушка под мышкой, кролик — над ли­сичкой, а мышка — под лисичкой. Кто на каком этаже живет?

Выстроили новый четырехэтажный дом. На Глава 4. Формирование и коррекция базовых сенсомоторных (одновременных и реципрокных) взаимодействий каждом этаже должна жить одна семья: Борисовы — под Карповыми, Ивановы — над Чер­новыми, а Карповы — под Предварительными. Помоги новоселам отыскать свои квартиры.



glava-4-bivayut-dni-bez-fejerverka.html
glava-4-boltovnya-chast-1.html
glava-4-budet-troe-zedi-smit.html