ГЛАВА 4. Логопедическая работа по формированию словообразования существительных у детей с общим недоразвитием речи.

Экспериментальное исследование показало, что у деток с общим недоразвитием речи более нарушено усвоение словообразовательных аффиксов (-ник-, -ница, -инк-) со значением единичности, вместилища чего-нибудь и профессий дамского и мужского рода, остаются ошибки и в образовании

имён существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами. Ис-

ходя из этого логопедическую работу по формированию словообразования

имён существительных можно ГЛАВА 4. Логопедическая работа по формированию словообразования существительных у детей с общим недоразвитием речи. провести по методике Лалаевой Р.И. и Сереб-

ряковой Н.В.[22].

Словообразование представляет собой, с одной стороны, особенный путь развития словаря, одно из главных средств пополнения словарного состава языка, а с другой — оно является составной частью морфологической системы языка, потому что словообразование происходит методом соединения, комбини-рования морфем.

В ГЛАВА 4. Логопедическая работа по формированию словообразования существительных у детей с общим недоразвитием речи. процессе формирования словообразования у дошкольников с ОНР нужно уделять основное внимание организации сначала системы продуктивных словообразовательных моделей. Для формирования и закрепления этих моделей сначала уточняется связь меж значением морфемы и ее знаковой формой (звучанием). Закрепление этой связи осуществляется на базе сопоставления слов с схожей морфемой, определения общего, схожего ГЛАВА 4. Логопедическая работа по формированию словообразования существительных у детей с общим недоразвитием речи. значения слов с общей морфемой (дом-ик, стол-ик), выделения этой общей морфемы, уточнения ее значения.

Заключительным шагом работы является закрепление словообразовательных моделей в процессе специально подобранных упражнений.

Логопедическая работа ориентирована на формирование словообразования существительных, глаголов, прилагательных. При всем этом развитие словообразования разных частей речи происходит последовательно-параллельно.

Можно выделить ГЛАВА 4. Логопедическая работа по формированию словообразования существительных у детей с общим недоразвитием речи. 3 шага логопедической работы по формированию словообразования на примере имён существительных.

I шаг. Закрепление более продуктивных словообразовательных моделей.

II шаг. Работа над словообразованием наименее продуктивных моделей.

III шаг. Уточнение значения и звучания непроизводительных словообразовательных моделей.

Содержание I шага логопедической работы

Существительные

Образование уменьшительно-ласкательных существительных с суффиксами: -к-, -ик-, -чик-.

Содержание ГЛАВА 4. Логопедическая работа по формированию словообразования существительных у детей с общим недоразвитием речи. II шага логопедической работы

Существительные

Уменьшительно-ласкательные существительные с суффиксами -оньк; -еньк-, -ъииек-, -ышк-.

Образование существительных с суффиксом –ниц (сахарница).

Образование существительных с суффиксом –инк (пылинка), с суффиксом –ин (виноградина).

Содержание III шага логопедической работы

Существительные

Образование заглавий профессий

Работа над словообразовательными аффиксами осуществлялась последующим образом.

1. Сопоставление слов с схожим словообразующим аффиксом (приставкой ГЛАВА 4. Логопедическая работа по формированию словообразования существительных у детей с общим недоразвитием речи., суффиксом) по значению (косичка, лисичка). При всем этом подбираются слова с идиентично звучащими словообразующими аффиксами 1-го значения.

2. Выделение общего значения, вносимого аффиксом.

3. Выделение в предъявленной группе слов схожего звучания (общей морфемы).

4. Закрепление связи значения и звучания аффикса (к примеру, -ик заносит значение уменьшительности, -ниц значение вместилища).

5. Анализ звукового состава ГЛАВА 4. Логопедическая работа по формированию словообразования существительных у детей с общим недоразвитием речи. выделенной морфемы.

6. Буквенное обозначение звукового состава выделенной морфемы (если детки знают буковкы).

7.Самостоятельное образование слов с данным аффиксом. При формировании словообразования обширно употребляется прием сопоставления. Сопоставление осуществляется в 2-ух планах:

а) сравнивается ряд слов с схожим словообразующим аффиксом, уточняется, что общего в этих словах по значению и по звучанию;

б) сравниваются схожие ГЛАВА 4. Логопедическая работа по формированию словообразования существительных у детей с общим недоразвитием речи. слова (мотивирующее и производное), определяется, чем сходны и чем отличаются эти слова.

В процессе сопоставления делается опора на семантику, значение морфемы.

Для сопоставления звукового состава мотивирующего и производного слов употребляются графические схемы слов. При всем этом сначала составляется графическая схема корневой морфемы, а потом к ней добавляются графические обозначения ГЛАВА 4. Логопедическая работа по формированию словообразования существительных у детей с общим недоразвитием речи. звуков, составляющих тот либо другой аффикс.

Формирование словообразования существительных

А. Образование уменьшительно-ласкательных существительных

1. В процессе коррекционно-логопедической работы поначалу закрепляется словообразование уменьшительно-ласкательных существительных с продуктивным суффиксом –ик (с существитель-ными мужского рода).

Речевой материал предъявляется в последующей последовательности :

а) без конфигурации звуковой структуры корня производного слова ГЛАВА 4. Логопедическая работа по формированию словообразования существительных у детей с общим недоразвитием речи.:

дом — домик, кустик — куст

нос — носик, халатик — халат

хвост — хвостик, лист - листик

карандаш — карандашик;

б) с чередованием глухих и гулких звуков

в корне:

таз — тазик, гвоздь — гвоздик,

сад — садик, сад — садик,

клюв — клювик, лоб — лобик.

2. В предстоящем проводится работа над словообразованием с внедрением суффикса -чик(с. существительными мужского рода).

Речевой материал также предъявляется в ГЛАВА 4. Логопедическая работа по формированию словообразования существительных у детей с общим недоразвитием речи. последующей последовательности:

а) без конфигурации звуковой структуры корня мотивирующего и производного слов:

забор — заборчик, костюмчик — костюм,

шкаф — шкафчик, стул — стульчик,

стакан — стаканчик, вагон — вагончик,

блин — блинчик, суп — супчик,

трамвай — трамвайчик, диванчик — диванчик;

б) с конфигурацией звуковой структуры производного слова: рукав — рукавчик.

3. Словообразование с внедрением суффикса –к проводится в ГЛАВА 4. Логопедическая работа по формированию словообразования существительных у детей с общим недоразвитием речи. последующей последовательности:

а) словообразование существительных дамского рода без конфигурации звуковой структуры корня производного слова:

лапа — лапка, мышь — мышка,

яблоня — яблонька, лошадка — лошадь,

облако — тучка, ночь — ночка;

б) словообразование существительных дамского рода с конфигурацией звуковой структуры корня (явления оглушения, чередования):

шуба — шубка, капля — капелька,

береза — березка, книжка — книга,

скотина — коровка ГЛАВА 4. Логопедическая работа по формированию словообразования существительных у детей с общим недоразвитием речи., бумага — бумажка,

синица — синичка, рука — ручка,

страничка — страница, птица — птичка;

в) словообразование существительных среднего рода от основ на ц (с конфигурацией звуковой структуры базы слова):

крыльцо — крылечко, кольцо — колечко.

4. Словообразование существительных с внедрением суффиксов -очк-, -ечк проводится в последующей последовательности:

а) словообразование ласкательных собственных имен мужского и дамского рода на ГЛАВА 4. Логопедическая работа по формированию словообразования существительных у детей с общим недоразвитием речи. -а, -я:

Аня — Анечка, Таня — Танечка,

Оля — Олечка, Соня — Сонечка,

Ваня — Ванечка, Дима — Димочка;

6) словообразование неодушевленных существительных дамского рода:

Лента - ленточка, тумба — тумбочка,

клумба -клумбочка, верба — вербочка,

звезда - звездочка, рожа — мордашка.

5. Словообразование существительных дамского рода с внедрением суффикса -ичк-:

вода — водичка, сестра — сестричка,

коса — косичка.

6. Словообразование существительных дамского ГЛАВА 4. Логопедическая работа по формированию словообразования существительных у детей с общим недоразвитием речи. рода с внедрением суффикса -онък-, енък проводится в последующей последовательности:

а) словообразование без конфигурации звуковой структуры корня слова имен собственных дамского и мужского рода на -а, -я,

Маша — Машенька, Надя — Наденька,

Даша — Дашенька, Петя — Петенька,

Миша — Мишенька, Коля — Коленька;

б) словообразование нарицательных существительных мужского и дамского рода без конфигурации звуковой структуры корня ГЛАВА 4. Логопедическая работа по формированию словообразования существительных у детей с общим недоразвитием речи. слова:

береза — березонька, дядя — дяденька,

дочь — доченька, мать — маменька,

тетя — тетенька;

в) словообразование с конфигурацией звуковой структуры корня слова:

рука — рученька, дорога — дороженька,

нога — ноженька.

7. Словообразование с внедрением наименее продуктивных суффиксов -ушк-, -ышк-, -иц-, -ец-, -ц-

а) словообразование существительных мужского, дамского и среднего рода с суффиксом -ушк ГЛАВА 4. Логопедическая работа по формированию словообразования существительных у детей с общим недоразвитием речи.-:

дед — дедушка, голова — головушка,

соловей — соловушка, зима — зимушка,

скворец — скворушка, рябина — рябинушка,

поле — полюшко;

б) словообразование существительных среднего рода с суффиксом -ышк-:

перо — перышко, стекло — стеклышко,

солнце — солнышко, гортань — горлышко,

зерно — зернышко, гнездо — гнездышко;

в) словообразование при помощи суффиксов -иц-, -ец-, -ц-:

— суффикс -ицв существительных дамского рода:

лужа — лужица, земля ГЛАВА 4. Логопедическая работа по формированию словообразования существительных у детей с общим недоразвитием речи. — землица,

кожа — кожица, роща — рощица,

— суффикс –ец в существительных мужского и среднего рода:

мороз — морозец, хлеб — хлебец,

письмо — письмо;

— суффикс –ц в существительных дамского и среднего рода:

пыль — пыльца, мыло — мыльце,

дерево — деревцо, зеркало — зеркало,

корыто — корытце, одеяло — одеяльце.

Б. Образование существительных при помощи суффикса –ниц со значением вместилища (посуды ГЛАВА 4. Логопедическая работа по формированию словообразования существительных у детей с общим недоразвитием речи.)

1. На исходном шаге работы закрепляется словообразование при сохранении звуковой структуры корня слова:

суп — супница, соус — соусница,

чай — чайница, салат — салатница,

сахар — сахарница, конфеты — конфетница.

2. В предстоящем закрепляется словообразование существительных с суффиксом ницв случаях чередования, смягчения, оглушения согласных звуков корня:

хлеб — хлебница, пепел — пепельница,

сухари — сухарница, чернила — чернильница, селедка — селедочница ГЛАВА 4. Логопедическая работа по формированию словообразования существительных у детей с общим недоразвитием речи..

В. Образование существительных при помощи суффикса -инк-

1. На исходном шаге проводится работа над словообразовательными формами, в каких сохраняется звуковая структура корня:

бусы — бусинка, дождик — дождинка,

пыль — пылинка, изюм — изюминка,

трава—соломинка, роса—росинка,

икра — икринка, мармелад — мармеладинка.

2. В предстоящем проводится работа над словообразовательными формами, с чередованием звуков в корне ГЛАВА 4. Логопедическая работа по формированию словообразования существительных у детей с общим недоразвитием речи. слов:

горох — горошинка, снег — снежинка,

чай — чаинка, песок — песчинка,

пух — пушинка.

Г. Образование заглавий детенышей животных и птиц

В процессе коррекционно-логопедической работы нужно учесть различную сложность этой модели словообразования. В связи с этим закрепление заглавий детенышей животных и птиц проводится в последующей последовательности.

1. Словообразование без конфигурации ГЛАВА 4. Логопедическая работа по формированию словообразования существительных у детей с общим недоразвитием речи. звуковой структуры корня слоил:

Гусьгусенок - гусята,

Еж - ежонок - ежата,

лось. - лосенок — лосята,

тигр - тигренок -тигрята,

лиса — лисенок — лисята,

слон — слоненок — слонята,

кот — котенок — котята,

ворона — вороненок — воронята.

2. Словообразование с чередованием звуков в корне слов:

волк — волчонок — волчата,

орел — орленок — орлята,

индюк — индюшонок — индюшата,

лев — львенок — львята,

медведь — медвежонок — медвежата,

белка - бельчонок ГЛАВА 4. Логопедическая работа по формированию словообразования существительных у детей с общим недоразвитием речи. — бельчата,

заяц — зайчонок — зайчата,

галка — галчонок — галчата,

зайчик — крольчонок — крольчата.

3. Словообразование, при котором происходит подмена корня производного слова (явление супплетивизма):

овца — ягненок — ягнята,

свинья — поросенок — поросята,

скотина — теленок — телята,

собака — щенок — щенята,

лошадка — жеребенок — жеребята,

курица — цыпленок — цыплята.

Д. Образование существительных, обозначающих профессии и лиц, осуществляющих деяния («совершителей действий ГЛАВА 4. Логопедическая работа по формированию словообразования существительных у детей с общим недоразвитием речи.»)

В коррекционно-логопедической работе по закреплению данной словообразовательной модели у дошкольников с ОНР употребляются только продуктивные суффиксы, потому что образование заглавий профессий является сложным по семантике и возникает достаточно поздно в онтогенезе.

Формирование данной словообразовательной модели проводится в последующей последовательности:

1.Словообразование существительных мужского рода:

— с суффиксом -щик-

барабанщик, кладовщик, часовщик ГЛАВА 4. Логопедическая работа по формированию словообразования существительных у детей с общим недоразвитием речи.,

угольщик, танцовщик, сварщик,

стекольщик, дрессировщик, носильщик;

— с суффиксом -чик-

летчик, переводчик, грузчик, водопроводчик, переплетчик, лазутчик.

2. Словообразование существительных, обозначающих лиц дамского пола с суффиксами -ниц-, -иц-:

живописец — художница, учитель — учительница,

работник — работница, писатель — писательница,

проводник — проводница, певец — певица.

Таким макаром, проведение логопедической работы по обозначенным выше

шагам позволяет ГЛАВА 4. Логопедическая работа по формированию словообразования существительных у детей с общим недоразвитием речи. сформировать у деток дошкольного возраста с ОНР III ур.

речевого развития систему словообразования имён существительных. Впос-

ледствии эти умения и способности следует закреплять в контекстной речи деток.

Заключение

Исследование специальной литературы по теме дипломной работы показало, что словообразование представляет собой , с одной стороны, особенный путь развития словаря, одно из главных средств ГЛАВА 4. Логопедическая работа по формированию словообразования существительных у детей с общим недоразвитием речи. пополнения словарного состава языка, а с другой – оно является составной частью морфологической системы языка, т.к. словообразование происходит оковём соединения, комбинирования морфем.

Овладение словообразовательной системой родного языка начинается

после усвоения словоизменения и занимает временной просвет от 3 до

8 лет. Обилие словообразовательных аффиксов затрудняет процесс

их усвоения как при обычном, так и нарушенном ГЛАВА 4. Логопедическая работа по формированию словообразования существительных у детей с общим недоразвитием речи. речевом развитии.

По воззрению Жуковой Н.С., под общим недоразвитием речи у деток с обычным слухом и первично сохранным умом следует осознавать

разные сложные речевые расстройства, при которых нарушено формирование всех компонент речевой системы.

При ОНР формирование словообразования происходит с большенными

трудностями, чем овладение активным и пассивным словарём. Это обуслов-

лено ГЛАВА 4. Логопедическая работа по формированию словообразования существительных у детей с общим недоразвитием речи. тем, что грамматические значения всегда более абстрактны, чем лекси-

ческие, а грамматическая система языка организована на базе огромного

количества языковых правил.

Развитие словообразования осуществляется у малышей в той же последовательности, что и при обычном речевом развитии, своеобразие проявляется в более замедленном темпе усвоения морфологической системы языка.

Исследование литературы позволило найти цель ГЛАВА 4. Логопедическая работа по формированию словообразования существительных у детей с общим недоразвитием речи. и задачки работы и

избрать адекватную им методику проведения констатирующего опыта. Проведённый констатирующий опыт позволил выявить у деток с ОНР как общие, так и специальные особенности усвоения методов словообразования имён существительных у малышей с ОНР III уровня.

Нарушение словообразования существительных у деток с ОНР появляются в ограниченности словарного припаса ГЛАВА 4. Логопедическая работа по формированию словообразования существительных у детей с общим недоразвитием речи., некорректности потребления

существительных, подменах, в трудностях поиска подходящего слова.

Благодаря констатирующему тесту было выявлено, что задания на образование существительных являются довольно тяжелыми для всех деток. Но, если у малышей контрольной группы отмечались только единичные ошибки в выполнении заданий, то в экспериментальной группе количество отказов были значительны, что свидетельствует о существенно ГЛАВА 4. Логопедическая работа по формированию словообразования существительных у детей с общим недоразвитием речи. огромных трудностях суффиксального образования существительных у малышей с речевой патологией.

Более легкими для деток с ОНР и обычным речевым развитием

было словообразование с уменьшительно-ласкательными суффиксами, т.к.

они возникают ранее всего в онтогенезе (по А.Н. Гвоздеву).

У деток экспериментальной группы как и у дошкольников без речевой патологии неверное ГЛАВА 4. Логопедическая работа по формированию словообразования существительных у детей с общим недоразвитием речи. выполнение заданий проявлялось в главном в образовании профессий дамского, мужского рода и образовании существительных со значением единичности и вместилища чего-нибудь, что обосновано началом усвоения словообразовательных аффиксов (-ник, -ница,

-инк) в онтогенезе после 5 лет.

Таким макаром, у дошкольников с обычным речевым развитием система словообразования существительных на уровне более продуктивных моделей относительно ГЛАВА 4. Логопедическая работа по формированию словообразования существительных у детей с общим недоразвитием речи. сформирована, о чем свидетельствует нрав замен суффиксов.

У деток с общим недоразвитием речи система даже продуктивных словообразовательных моделей наименее сформирована.

Итак, своевременное определение проблем словообразования у деток с ОНР помогает определению нрава их речевого и лексико-грамматического недоразвития, также выбору более действенных путей логопедической работы по устранению ошибок словообразования у ГЛАВА 4. Логопедическая работа по формированию словообразования существительных у детей с общим недоразвитием речи. до-

школьников с ОНР.

Таким макаром, можно считать, что цель исследования достигнута, задачки его решены.

Перечень литературы

1. Аркин Е.А. Ребенок в дошкольные годы / под ред. Запорожца А.В. и Давыдова В.В. - М.: Просвещение, 1967.

2. Арушанова А.Г. Формирование грамматического строя речи дошкольника: некие итоги исследования // Дошкольное ГЛАВА 4. Логопедическая работа по формированию словообразования существительных у детей с общим недоразвитием речи. воспитание. 1997. № 2.

3. Богданов В.В. Речевое общение. Прагматические и семантические нюансы. – Л.: 1990.

4. Бюлер К. Очерк духовного развития ребёнка.- М., 1930. – 222 с.

5. Выготский Л.С. Мышление и речь // Избранные психологи­ческие исследования. М., 1956.

6. Выготский Л.С. Развитие устной речи // Детская речь.1996, ч.1.

7. Гвоздев А.Н. От первых слов до первого класса: Ежедневник научных наблюдений. Саратов ГЛАВА 4. Логопедическая работа по формированию словообразования существительных у детей с общим недоразвитием речи.: Изд-во Сарат. ун-та, 1981.

8. Гвоздев А.Н. Вопросы исследования детской речи.- М., Педагогика, 1961.

9. Гончарова В.А. Общие и специальные особенности формирования лексики у дошкольников с разными нарушениями речи. Автореф. дис. канд.пед.наук. - СПб.: 2002.

10. Детская речь: психолингвистические исследования: Сб. ст. / Отв. ред. Т.Н. Ушакова, Н.В. Уфимцева ГЛАВА 4. Логопедическая работа по формированию словообразования существительных у детей с общим недоразвитием речи.. - М.: Per Se, 2001.

11. Ефименкова Л.Н. Формирование речи у дошкольников (детки с общим

недоразвитием речи ), М., 1985.

12. Жукова Н.С, Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Логопедия. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. – М., 1999.

13. Жукова Н.С. Отличия в развитии детской речи – М., 1994.

14. Кольцова М. М., Обобщение как функция мозга ГЛАВА 4. Логопедическая работа по формированию словообразования существительных у детей с общим недоразвитием речи.. - Л.: 1967.

15. Кольцова М.М., Рузина М.С. Ребенок обучается гласить. Пальчиковый игротренинг. – Псков, 2002.

16. Комлев Н.Г. Составляющие содержательной структуры слова. М.: 1969.

17. Кубрякова Е.С. Словообразование как особенный вид речевой деятельности// Словообразование и формообразование.- М.: 1979.

18. Кубрякова Е.С. Языковая картина мира как особенный метод репрезентации вида мира в сознании ГЛАВА 4. Логопедическая работа по формированию словообразования существительных у детей с общим недоразвитием речи. человека/ Е. С. Кубрякова ;Е. С. Кубрякова. // Вестник Чувашского муниципального педагогического института им. И. Я. Яковлева. 2003 . N 4. - С. 3 - 12.

19. Кубрякова ЕС. Что такое словообразование. - М.: 1974.

20. Лалаева Р.И. Методика психолингвистического исследования нарушений речи. - СПб.: 2006.

21. Лалаева Р.И. Логопедическая работа в коррекционных классах. -М.:ВЛАДОС, 2001.

22. Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В ГЛАВА 4. Логопедическая работа по формированию словообразования существительных у детей с общим недоразвитием речи.. Формирование лексики и грамматического строя у дошкольников с общим недоразвитием речи.- СПб.: Альянс, 2001.

23. Левина Р.Е. «Общая черта недоразвития речи у детей». - М.: 1961.

24. Левина Р.Е. Базы теории и практики логопедии, - М., 1968.- с. 67.

25. Левковская К.А. Словообразование. – М.,1954.

26. Леонтьев А.А. Базы психолингвистики. - М.: Смысл, 1997

27. Логопедия. Методическое наследство: Пособие для логопедов ГЛАВА 4. Логопедическая работа по формированию словообразования существительных у детей с общим недоразвитием речи. и студ. дефектол. фак. пед. вузов. Кн. V: Фонетико-фонематическое и общее недоразвитие речи: Нарушение речи у деток с сенсорной и умственной дефицитностью. / Под ред. Л. С. Волковой: В 5 кн. - М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 2003.

28. Логопедия.: Учеб. для студ. недостаток, фак. пед. высш. учеб. завед. /Под ГЛАВА 4. Логопедическая работа по формированию словообразования существительных у детей с общим недоразвитием речи. ред. Л. С. Волковой, С. Н. Шаховской. - М.: ВЛАДОС, 2002.

29. Логопедия: Библиотека учителя-дефектолога. / Под ред. Л.С. Волковой. - М.: Владос, 2004.

30. Лопатин В.В. Российская словообразовательная морфемика. - М.: 1977.

31. Лурия А.Р. О патологии грамматических операций. - М.: 1946.

32. Лурия А.Р. Язык и сознание, М., 1979.

33. Немченко В.М. Современный российский язык. Словообразование. - М.: 1984.

34. Парамонова Л ГЛАВА 4. Логопедическая работа по формированию словообразования существительных у детей с общим недоразвитием речи..Г. Дисграфия: диагностика, профилактика, корректировка. - СПб.: «Детство-пресс», 2006.

35. Правдина О. В. Логопедия. Изд. 2-е, доп. и перераб. М., Просвещение, 1973.

36. Психолингвистика /под ред. A.M. Шахнаровича. - М.: 1984.

37. Развитие речи дошкольника: Сб. науч. тр. / Под ред. О.С. Уша­ковой. М., 1990.

38. Розенталь Д.Э., Голуб И.В., Теленкова ГЛАВА 4. Логопедическая работа по формированию словообразования существительных у детей с общим недоразвитием речи. М.А. Современный российский язык. Учебное пособие – М., 1994.

39. Серебрякова Н.В. Формирование лексики у дошкольников со стертой дизартрией: монография - СПб.: Наука-Питер, 2006.- 196 с.

40. Серебрякова Н.В. Сравнительная черта разъяснения значения

слова дошкольниками со стёртой формой дизартрии и без нарушений

речи //Нар.речи: способы исследования и корректировки.- СПб., 1993.

41. Серебрякова Н.В., Лопатина Л.В. Преодоление ГЛАВА 4. Логопедическая работа по формированию словообразования существительных у детей с общим недоразвитием речи. речевых нарушений у

дошкольников (Корректировка стёртой дизартрии ): Учебное пособие. – СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена; Изд-во «СОЮЗ», 2001.

42. Сохин Ф.А., Тамбовцева А.Г., Шахнарович A.M. К дилемме онтогенеза правил словообразования// Психолингвистические исследования (речевое развитие и теория обучения языку). - М.: 1978.

43. Тамбовцева А.Г. О дифференцированном подходе ГЛАВА 4. Логопедическая работа по формированию словообразования существительных у детей с общим недоразвитием речи. к детскому словообразованию и словотворчеству// Задачи личного подхода к детям дошкольного возраста.- Пермь, 1978.

44. Туманова Т.В. Формирование готовности к словообразованию у дош-

кольников с общим недоразвитием речи. Ж - л Дефектология 2001, №4,

с. 68 – 76.

45. Туманова Т.В. Особенности словообразования у дошкольников с общим недоразвитием речи. - М.: 2002.

46. Туманова Т.В. Формирование ГЛАВА 4. Логопедическая работа по формированию словообразования существительных у детей с общим недоразвитием речи. словообразовательной компетенции у малышей дошкольного возраста и младшего школьного возраста с ОНР. Автореферат на соискание уч. Ст. доктора пед. Наук. – М.: 2005.

47. Интеллектуальное воспитание деток дошкольного возраста. 2-е изд. / Под ред. Н.Н. Подьякова и Ф.А. Сохина. М., 1988.

48. Ушакова Т.Н. Роль словотворчества в усвоении родного языка//Материалы 3-го симпозиума по психолингвистике ГЛАВА 4. Логопедическая работа по формированию словообразования существительных у детей с общим недоразвитием речи.. - М.: 1970.

49. Ушакова Т.Н. Многофункциональные структуры 2-ой сигнальной системы. – М.: 1979. – с. 147-165.

50. Филичева Т.Б., Чиркина Т.В. Устранение общего недоразвития речи у малышей дошкольного возраста. – М.: «Айрес-Пресс», 2004.

51. Филичева Т.Б., Чиркина Т.В. Подготовка к школе малышей с общим недо-

развитием речи в критериях специального детского сада. – М ГЛАВА 4. Логопедическая работа по формированию словообразования существительных у детей с общим недоразвитием речи.., 1991

52. Филичева Т.В. Особенности формирования речи у деток дошкольного

возраста. – М., 1999.

53. Цейтлин С.Н. Язык и ребенок: Лингвистика детской речи: Учебное пособие для студ. высш. учебн. заведений: - М.: Гуманитарный издательский Центр Владос, 2000.- 240 с.

54. Черемухина Г.А., Шахнарович A.M. Детское словотворчество и синтаксическая теория словообразования // Психолингвистические задачи общения ГЛАВА 4. Логопедическая работа по формированию словообразования существительных у детей с общим недоразвитием речи. и обучения языку. М., 1976. С.92-103.

55. Шанский Н.М. Очерки по русскому словообразованию. - М.: 1968.

56. Шахнарович А.М., Юрьева Н.М. Психолингвистический анализ семантики и грамматики (на материале онтогенеза речи ), М., 1990.

57. Шаховская С.Н. Развитие словаря в системе работы при общем недоразвитии речи // Психолингвистика и современная логопедия/ под. Ред. Л.Б. Халиловой ГЛАВА 4. Логопедическая работа по формированию словообразования существительных у детей с общим недоразвитием речи.. - М.: 1997. – с. 240-250.

58. Щерба Л.В. Языковая система и речевая деятельность. – Л., 1974 – 428с.

59. Эльконин Д.Б. Развитие речи в дошкольном возрасте. - М.: 1958.



glava-4-patogenez-klinicheskih-simptomov-a-a-shajn-d-r-med-nauk-professor-chlen-korrespondent-raen-zasluzhennij.html
stat.txt
glava-37-imperator-kon-min.html